摘 要： 小學(xué)生思維發(fā)育還不成熟，對事物的認識和判斷只能通過辨別生活中具體存在的實物，對抽象的知識難以理解和掌握，這樣就需要一些教學(xué)工具的使用。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)具是十分有效的教學(xué)工具，對于學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識和其他方面都有積極的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具；有效使用

一、 引言

學(xué)具就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的用具。因為小學(xué)階段小學(xué)生正處于從形象具體思維向邏輯抽象思維的過渡過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該采取一定的方法幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。所以在小學(xué)教育的階段，學(xué)具具有十分重要的意義，特別對于低年級的學(xué)生而言?？茖W(xué)有效的教具使用過程能夠刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的興趣，通過調(diào)動形象思維來進行抽象問題的思考，同時能夠使抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加直觀和具體，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

二、 學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的真實使用

（一） 學(xué)具在課堂中的使用可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還要依靠看得見，手能摸得著的事物上，例如大家會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈會比成年人學(xué)習(xí)得更快，因為小孩子能根據(jù)舞蹈老師看得見的具體動作示范，快速地按照老師的動作進行模仿練習(xí)，正是由于看得見，摸得著的真實存在物的影響，才能讓小朋友的舞蹈學(xué)習(xí)如此順利。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，如果老師能把看不見，手也摸不著的無形知識用小孩子動手操作的真實學(xué)具代替，課堂會出現(xiàn)很好的效果的。在教學(xué)五年級上冊平行四邊形面積時，如果老師反復(fù)強調(diào)平行四邊形的底等于某個長方形的長，高等于某個長方形的寬，學(xué)生反而不能掌握面積公式要點，這時如果能讓學(xué)生親手用平行四邊形紙片剪下三角形平移到另一側(cè)，學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)平行四邊形和相應(yīng)長方形之間的關(guān)系，課堂也會出現(xiàn)更好的效果。

（二） 學(xué)具的使用可以幫助學(xué)習(xí)加減法

通過學(xué)具的操作，可促進數(shù)形的結(jié)合，促進學(xué)生理解算理。例如：一年級下冊學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)時，如：10+20，學(xué)生只學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)，對于此問題難以解決，這時可采用放卡片的方法進行教學(xué)，先讓學(xué)生把課前準備好的卡片十張一捆，先放上一捆，接著放兩捆卡片，合起來一共三捆小卡片，而每捆有10張，這時如果你向?qū)W生提問一共有多少，學(xué)生會異口同聲回答結(jié)果是30。在這節(jié)課的教學(xué)中只教學(xué)生10+20=30，沒有讓學(xué)生通過親手的操作體驗，可能在遇到其他整十?dāng)?shù)的加法時，學(xué)生就不知道怎么解決了。

（三） 使用學(xué)具會引導(dǎo)學(xué)生對事物的重新認識

教師在課堂上只講一個知識點或者一種事物是怎么樣的，就算老師講的多有意思，多么具體，只要學(xué)生沒有自己親自動手經(jīng)歷，課后孩子們也不知道這個事物到底是什么。如：一年級學(xué)習(xí)正方形時，老師多次語音說明正方形都有哪些本質(zhì)樣貌，學(xué)生聽的也很認真，但是學(xué)生對正方形還是沒有真正認識，取代而來的若讓學(xué)生從一個正方體的面上要拓一個正方形下來，可以讓學(xué)生拿出正方體學(xué)具在練習(xí)本上動手畫一畫，然后觀察畫出的圖形的特點，學(xué)生以后不僅能認得正方形，而且還深刻體會正方體和正方形的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)知識完全是依靠自己的動手發(fā)現(xiàn)，學(xué)具的使用改變了小學(xué)生對物體的重新認識。

（四） 使用學(xué)具可以讓學(xué)生學(xué)會想問題的方法

合理的使用學(xué)具可以幫助學(xué)生找到正確的想問題的方法，有些問題學(xué)生解決起來感覺很難，有時都不知道用什么方法來解決。在教學(xué)“多得多、多一點”這個知識點時，我自己買了一些桃子和蘋果，在講桌上放一堆桃子，接著只放幾個蘋果，這時我問孩子們，桃子和蘋果在數(shù)量上有什么關(guān)系，學(xué)生很方便地就回答桃子比蘋果多得多，接著我把講桌上擺放的桃子拿掉只剩下稍多的幾個桃子，在班級上繼續(xù)提問這時它們的數(shù)量怎樣，學(xué)生也能輕松回答桃子比蘋果多一點。在課后的練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生也都能快速地區(qū)分“多得多、多一點”這個知識點。

三、 正確、合理使用學(xué)具的方法

（一） 學(xué)具的使用要做到正確無誤

小學(xué)生處在一個開始學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)上，他們對知識的獲取以首次認識為主，后面在學(xué)習(xí)到哪怕是正確的，和以前學(xué)習(xí)的不一樣的知識，他們也會認為是錯誤的，這就要求在課堂上學(xué)具使用必須正確，如：在探索三角形面積時，學(xué)生通過兩個一樣的三角形學(xué)具進行合理的擺放，發(fā)現(xiàn)三角形和某個平行四邊形的圖形關(guān)系，在放的過程要正確無誤這樣才能發(fā)現(xiàn)兩者關(guān)系。

（二） 合理的使用學(xué)具

我們做什么事情都要合理，不能生硬模仿，在課堂上該使用學(xué)具的時候就要使用，不需要的時候就不要用，防止產(chǎn)生不利的影響，讓學(xué)生的想法長時間停留在具體事物上，而不能發(fā)展到對抽象事物的認識理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的，老師要真正理解，做到“合理”使用學(xué)具。

四、 課堂上使用學(xué)具要把問題思考的更復(fù)雜些、更全面些

學(xué)具在課堂上只是一塊讓學(xué)生學(xué)會知識而擺放的跳板，換句話說只是一個工具，在教學(xué)時適時使用，不能完全取代以前一直沿用的講解教學(xué)，而是要把問題想的再全面些，把學(xué)具和講解兩者有序的結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生快速、輕松的學(xué)會這節(jié)課的知識，在教學(xué)中把學(xué)具的作用發(fā)揮到更好的水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助，而不是給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙，另外在課堂上還要充分認識操作課和數(shù)學(xué)課的根本區(qū)別，分清操作課和數(shù)學(xué)課的區(qū)別，不可本末倒置，真正把學(xué)生放到實處。

五、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用學(xué)具教學(xué)，不但大大地提高了教學(xué)效率，還真正做到向一節(jié)課要質(zhì)量。課堂上老師還要充分利用自己的智慧，把學(xué)具的使用和課堂上的生成充分地結(jié)合，讓學(xué)生親自做到發(fā)現(xiàn)知識，并應(yīng)用知識解決問題，這也是我們素質(zhì)教育的本質(zhì)和使命。

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作者簡介：

趙雷鳴，陜西省商洛市，商洛市商州區(qū)第三小學(xué)。