黃潔娣??

摘 要：文本是學(xué)生探微知識世界的載體。在小學(xué)英語教學(xué)中，正確解讀文本，找準(zhǔn)切入點顯得尤為重要。教師可以從文本中心線、標(biāo)題、插圖、詞句、情感因素切入，帶領(lǐng)學(xué)生深挖文本，分析文本的內(nèi)涵信息，引導(dǎo)學(xué)生從文本中心、文本疑難、文本重點、思想內(nèi)涵等角度剖析文本，達(dá)到深層理解、靈活運用語言和體會知識內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文本解讀；策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重剖析文本的內(nèi)涵解讀，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確走進(jìn)文本的方式?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。首先，閱讀是學(xué)生認(rèn)知外部事物，提升自我的重要方式。教師的灌輸式教學(xué)方式，只會扼制學(xué)生的天性，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的生活體驗、對事物的態(tài)度和情感，體現(xiàn)文本的價值內(nèi)涵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，實現(xiàn)知識厚度與深度并行發(fā)展。

一、 切入點明確，提升學(xué)習(xí)成效

文本解讀，和理解文章的大意有著異曲同工之妙。解讀一篇篇幅較長的文章，倘若學(xué)生不能找到文章的中心線，很容易陷入“迷糊”的狀態(tài)。因此，在進(jìn)行文本解讀過程中，一定要找到一個“牽一發(fā)而動全身”的切入點，讓學(xué)生與文本達(dá)成有效溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的心態(tài)走進(jìn)文本，正確解讀文本，體會文本內(nèi)涵。

二、 從標(biāo)題切入，解讀文本中心

常言道：看書先看皮，看報先看題。在教學(xué)一個新的單元時，首先進(jìn)入眼睛的就是這個單元的標(biāo)題。標(biāo)題展示的是整個單元的內(nèi)容，但是，英語教材中相同的內(nèi)容可能會用多種標(biāo)題去表示。那么，編撰者的良苦用心又是什么呢？為什么不用那個標(biāo)題，而用這個標(biāo)題，這就需要對標(biāo)題進(jìn)行解讀。

認(rèn)真解讀標(biāo)題，就可以很快地確立整個單元的教學(xué)主線：圍繞“New teacher”這一話題展開。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)計一些與新教師有關(guān)的特定情景，盡量激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有“問”的沖動，有“說”的想法，從而讓學(xué)生變被動灌輸為主動探究，在教師的步步引導(dǎo)下，成為英語學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，解讀標(biāo)題對于定位整個單元的教學(xué)目標(biāo)有著重要的意義。英語教師在教學(xué)內(nèi)容之前，就應(yīng)當(dāng)對單元標(biāo)題進(jìn)行深度解讀，解讀出標(biāo)題中隱含的本單元重點知識內(nèi)容，便于接下來制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等，從而更高效地開展英語教學(xué)。

三、 從插圖切入，解讀文本疑難

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語教材中，引入了大量的插圖、小故事等趣味性的知識信息。插圖是一種具有直觀視覺感的教學(xué)媒介，與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，負(fù)責(zé)傳遞教學(xué)內(nèi)容和折射教學(xué)背景。在解讀文本的過程中，注重解讀插圖，會收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《My Home》 Part B Lets talk內(nèi)容時。在對話中，媽媽用了一個祈使句：Open the door，please.但是，本課的重點句型是Are they...？Yes，they are./No，they arent.將這個祈使句擺在開頭有什么作用呢？解讀插圖發(fā)現(xiàn)，圖片中媽媽手里拎著好多東西，無法打開門。語篇教學(xué)關(guān)鍵在于情境。只要合理地解讀插圖，就會有更強的代入感，真實性，更便于學(xué)生理解和掌握。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，可以忽略掉這個祈使句。但是，在對話練習(xí)中，還是應(yīng)當(dāng)加上這個祈使句。如果沒有這個祈使句的存在，就會讓整個語篇變得毫無意義。因此，英語教師要注重解讀圖片，合理利用，科學(xué)解讀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、 從詞、句切入，解讀文本重點

英語是一門語言學(xué)科，離不語句應(yīng)用、語句交流。因此，小學(xué)英語教學(xué)中更要重視詞、句教學(xué)。倘若學(xué)生連基本的詞、句都不能掌握，解讀文本將無法進(jìn)行。如何有效地開展詞、句教學(xué)呢？這就需要教師對詞、句進(jìn)行有效的解讀，幫助學(xué)生掌握重點知識。

例如，在教學(xué)《Lets eat》 Part A Lets learn部分時，筆者發(fā)現(xiàn)新舊教材中單詞只留下了milk，bread等單詞，去掉了hamburger，hot dog等單詞，還添加了egg這個單詞。細(xì)心解讀，筆者發(fā)現(xiàn)：去掉的單詞全部屬于西方食物，添加的egg屬于中國的食物；保留milk，bread等單詞，主要是結(jié)合中國人的習(xí)性，習(xí)慣早上吃面包、喝牛奶，更貼近生活，便于學(xué)習(xí)和掌握。

可見，對詞、句的解讀直接影響到對重點知識的掌握和運用。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)對詞、句進(jìn)行有效的解讀，從而達(dá)到事半功倍的效果。

五、 從情感切入，解讀思想內(nèi)涵

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。英語教師要合理利用教學(xué)資源，最大限度地挖掘文本中的情感信息，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

例如，在教學(xué)《What Can You Do？》Part A Read and Write部分：小動物們都來幫助生病的山羊媽媽。照看病人這本身就是一個較為普遍的事。但是，這部分主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握What can you do？I can...等句型。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)對Mother Goat is ill. We can help her.這兩句話進(jìn)行解讀。這兩個句子當(dāng)中隱藏著一個重要的信息：別人遇到苦難的時候，我們應(yīng)當(dāng)伸出援手；還有，平時多幫爸爸媽媽做一些力所能及的事。

文本中的情感信息也是需要學(xué)生挖掘和掌握的重點。重視解讀思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識的過程中，恰到好處地表達(dá)自己的情感，也是小學(xué)英語教學(xué)的要求。

總之，文本是學(xué)生進(jìn)行知識世界的鑰匙。英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知教學(xué)職責(zé)，正確解讀文本，多樣化方式解讀文本、多角度解讀文本，改善教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生知識厚度與深度的并行發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)教方式的有效改善。

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作者簡介：

黃潔娣，浙江省諸暨市，諸暨市實驗小學(xué)教育集團(tuán)。