摘 要：現(xiàn)代的減負(fù)已經(jīng)不僅僅包括高中、初中，很多小學(xué)生也在被繁重的作業(yè)包袱壓得喘不過氣來。繁重的作業(yè)不僅對學(xué)生，對老師也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而且，習(xí)題講評環(huán)節(jié)往往被老師忽視掉，達(dá)不到應(yīng)有的效果。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評存在的問題進(jìn)行分析，針對薄弱環(huán)節(jié)提出建議，優(yōu)化設(shè)計(jì)講評環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)題講評；優(yōu)化設(shè)計(jì)；措施

一、 引言

“短板效應(yīng)”的存在眾所周知，一個(gè)木桶能裝水的多少取決于最短的那一塊板。教學(xué)也是如此，一個(gè)環(huán)節(jié)的薄弱難免會影響整體成績?，F(xiàn)狀的教學(xué)模式往往把重心放在新知識的教授上，而忽略了習(xí)題講評對知識的鞏固提升效果。小學(xué)，正處于一個(gè)可塑性十分強(qiáng)的階段，老師的引導(dǎo)作用對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無疑是巨大的。如何在講評中能夠讓不同學(xué)生都能夠觸類旁通，各有收獲，是現(xiàn)階段小學(xué)教育的中心問題。

二、 習(xí)題講評中存在的問題簡析

（一） 思想上不重視

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法大多是“填鴨灌輸”式，即教師將知識硬性灌輸給學(xué)生，然后就是“題海大戰(zhàn)”，布置很多的家庭作業(yè)。在教學(xué)方面，大部分教師更加注重的是新課教授，他們會在授課環(huán)節(jié)花費(fèi)很多的時(shí)間準(zhǔn)備，在課時(shí)安排上也更偏重于此。對于習(xí)題講評，關(guān)注較少，甚至很多教師在課堂上沒有習(xí)題講評的安排。這就使得學(xué)生錯(cuò)誤的地方得不到及時(shí)的講解。習(xí)題的目的在于知識的鞏固，缺乏習(xí)題講評環(huán)節(jié)，就相當(dāng)于給你一本武功秘籍，教你怎么練，但練習(xí)過程中走的歪路卻無人糾正，最后的結(jié)果可想而知，走火入魔也是有可能的。雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不至于此，但也會造成持續(xù)性的不良影響，不利于優(yōu)化教學(xué)的目的。

（二） 行動(dòng)上無保障

大部分教師的不重視，使得少部分意識到習(xí)題評估課重要性的教師們?nèi)鄙訇P(guān)于作業(yè)評估課的教學(xué)討論，沒有有效的作業(yè)講評方法。他們經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，因?yàn)闀r(shí)間和精力而掙扎，無法深入去課業(yè)研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)一般比較重，一周有5～6課時(shí)的時(shí)間，基本上被新課教授、課堂練習(xí)、綜合測試所占滿，留給習(xí)題講評的時(shí)間幾乎可忽略不計(jì)。即使教師出于全面考慮安排了習(xí)題講評課，在結(jié)束后，很少有老師會布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)下去，這樣做的缺點(diǎn)是學(xué)生不能達(dá)到加強(qiáng)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)知識的效果。有的會要求學(xué)生要重復(fù)所有練習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不適合進(jìn)行知識整合。

（三） 結(jié)果上無實(shí)效

老師會重點(diǎn)批改，關(guān)注批改的結(jié)果，可以說，教師對學(xué)生水平的了解很大程度上是依賴于習(xí)題批改的。但在習(xí)題講解，有針對性提升學(xué)生弱勢上缺乏有效的方法，與學(xué)生的互動(dòng)較少，忽略習(xí)題講評是一個(gè)歸納總結(jié)學(xué)生的常見錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，并制定有效的對策，以避免類似錯(cuò)誤的重演的環(huán)節(jié)。僅僅只是照本宣科，將錯(cuò)誤之處指出，給出所謂的正確答案，一節(jié)課下來，語速快的老師甚至可以將幾單元的習(xí)題都講評完，然而過程枯燥無趣，學(xué)生吸收得如何可想而知。而且對不同層次的學(xué)生用同樣的一套方法，這必然導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)椴欢蠋煹闹v解而難以集中注意力、學(xué)習(xí)興趣降低。

三、 優(yōu)化措施設(shè)計(jì)

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)過程中，如果有興趣作為另一個(gè)老師來引導(dǎo)，其表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，對知識的渴望，無疑，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良性的輔助作用。因此，要想使學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，且培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)方法，首先要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，有興趣才能事半功倍。小學(xué)生的興趣是寬泛且易變的，一時(shí)的興趣很容易，要使其能保有長時(shí)間的興趣，這就需要教師花費(fèi)時(shí)間來不斷引發(fā)和培養(yǎng)。

就小學(xué)一年級十以內(nèi)加減法來說，一年級學(xué)生的年齡小，接觸面少，他們對于數(shù)字的概念是從實(shí)物得到的。在習(xí)題講評環(huán)節(jié)更要特別注意，部分?jǐn)?shù)學(xué)運(yùn)算是抽象的，沒有實(shí)物作為參考，成年人會覺得很容易，但對于小孩子來講其實(shí)很難，他們從實(shí)物運(yùn)算到抽象運(yùn)算需要一個(gè)過程。比如你給他三個(gè)蘋果，再給他兩個(gè)蘋果，問他有幾個(gè)蘋果，他會告訴你有5個(gè)，但這并不能代表他會3+2=5，也許只是數(shù)出來的。小學(xué)生思維就是如此，這也是為什么學(xué)生間的講解會更容易被接受的原因。因此，教師需要學(xué)會用學(xué)生的眼光看問題，在習(xí)題講評中，更多地去想學(xué)生做錯(cuò)時(shí)的思維是什么樣的，而不是一味地強(qiáng)調(diào)正確答案。

（二） 學(xué)生主導(dǎo)：評前查，評中講，評后整

講評前先把批改后的作業(yè)分發(fā)給學(xué)生自己，給一定的時(shí)間讓其自由交流，使學(xué)生能夠做一個(gè)自我查錯(cuò)，修改自己能自主訂正的錯(cuò)誤；也可以向其他同學(xué)請教，同齡人思維有著趨向性，相互糾正也比較容易。這樣學(xué)生有了一個(gè)自行糾察的機(jī)會，會對自己錯(cuò)誤的地方印象深刻。教師也可趁這個(gè)機(jī)會了解哪些是學(xué)生可自行解決的問題，哪些是易犯錯(cuò)誤的疑點(diǎn)問題，哪些是難點(diǎn)問題需要重點(diǎn)講解的。這樣在教師講評環(huán)節(jié)中可以選擇典型例題，有針對性的講解，避免了全部都講得匆忙，學(xué)生疲倦注意力不集中現(xiàn)象的發(fā)生。

講評過程中做好疑點(diǎn)、重難點(diǎn)講解時(shí)間的劃分。一節(jié)課的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生盡可能多的吸收才是課堂的精髓所在。教學(xué)的重點(diǎn)不在于教師教授了多少，而在于學(xué)生吸收了多少。這在習(xí)題講評環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯。教師應(yīng)有引導(dǎo)性地讓學(xué)生找到錯(cuò)誤所在，探究錯(cuò)誤發(fā)生的原因，找出正確的思維方式，做到糾正一題，學(xué)會一類；達(dá)到舉一反三的效果。幫助學(xué)生找到觸類旁通，靈活學(xué)習(xí)的方法。

講評后應(yīng)及時(shí)鞏固，讓學(xué)生能很好地吸收。講評中的問題大部分情況下是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題，想要當(dāng)堂一次性解決是不可能的。老師只是起著一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體。想要達(dá)到更好的效果，需要學(xué)生在課下不斷地進(jìn)行鞏固?？梢酝ㄟ^錯(cuò)題本，同類習(xí)題布置等方式，幫助學(xué)生攻克一類難題。習(xí)題講評，在精不在多，貴在持之以恒。

四、 結(jié)束語

綜上所述，習(xí)題講評是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣也是一個(gè)還沒有形成體系的薄弱環(huán)節(jié)。消除“短板效應(yīng)”需要教師不斷探索講評課的教學(xué)方法，精心挑選講評習(xí)題，做到精選、巧練，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生思維全面發(fā)散，自主學(xué)習(xí)，有效地掌握學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對數(shù)學(xué)充滿興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：

陳雪治，福建省泉州市，安溪縣感德鎮(zhèn)感德中心學(xué)校。