摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》要求學(xué)生：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。了解古代詩歌的文學(xué)樣式，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體味作品的內(nèi)容和情感，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?！苯?jīng)典詩文內(nèi)容精深博大但風(fēng)格不盡相同，主題璀璨但形式迥然多樣。本文我主要從“讀”“分”“審”“析”“找”等五個方面來闡述如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀與鑒賞。

關(guān)鍵詞：詩文；誦讀與鑒賞；方法

《福建省初中語文學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》指出“應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢……全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”，由于經(jīng)典誦讀活動大多為了追求成績分?jǐn)?shù)導(dǎo)致教師在具體教學(xué)過程中缺乏辯證思維、脫離學(xué)生教學(xué)實(shí)際、拔高詩文功能，這就要求教師必須將詩文誦讀與鑒賞與語文教學(xué)有效整合，對詩詞誦讀與鑒賞進(jìn)行精心指導(dǎo)。

一、 “讀”，讀懂詩歌語句

《福建省初中語文學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》指出“充分利用早自修和課前三分鐘，提供展示的平臺，讓學(xué)生誦讀名篇名句，培養(yǎng)誦讀的興趣。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀詩文，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦和默寫。”“興趣是學(xué)習(xí)的老師”，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文過程中應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生對詩文的興趣。針對初中生的心理特點(diǎn)，教師可采用“詩配樂”“詩配畫”“課前一誦”“講故事”等形式營造濃厚的誦讀氣氛，激發(fā)學(xué)生誦讀詩文的熱情。

二、 “分”，分清詩歌類別

在初中階段，詩詞題材大致分為寫景詩、詠懷詩（如王勃的《送杜少府之任蜀州》、杜甫的《春望》）、詠史詩（杜牧《赤壁》）、詠物詩（如杜甫的《春夜喜雨》）、山水田園詩（陶淵明的《飲酒》）、邊塞詩（岑參的《白雪歌送武判官歸京》）。寫景詩主要借助字詞體現(xiàn)作者對祖國山河的熱愛、贊美；詠懷詩主要通過具體事件來抒寫個人的離別感傷、懷念惜別等情懷；詠史詩主要借助一定的歷史事件表達(dá)作者的見解；詠物詩主要借助不同意象表達(dá)不同內(nèi)涵，詩人大多把美人和桃花、富貴和牡丹、隱士和菊花、堅(jiān)貞和松柏、離別和楊花等緊密聯(lián)系在一起；山水田園詩把山水生活和田園聯(lián)系起來，抒發(fā)或愉悅、或感傷的情感；邊塞詩描寫邊塞戰(zhàn)爭生活，表達(dá)戰(zhàn)爭災(zāi)難、思鄉(xiāng)之情、骨肉分離、誓死報(bào)國、必勝信念等情感。有了這些“鑰匙”，學(xué)生碰到問題就有了針對性的“藥方”。

三、 “審”，審讀景物特點(diǎn)

在古典詩詞中，景物是意象，是詩歌感情表達(dá)的重要手段，景物對詩歌的人物情感表現(xiàn)、感情寄托、結(jié)構(gòu)銜接等都起了重要的表現(xiàn)作用。如溫庭筠《商山早行》“槲葉落山路，枳花明驛墻”兩句寫出了落滿荒山野路枯敗的槲葉和開放在驛站的泥墻上的枳花，突出了題目“早”字，很好地體現(xiàn)作者因離別故鄉(xiāng)、親人的思家心情；杜甫《望岳》“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了高大的泰山由于陽光的切斷而成的遮天蔽日的景象，“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”抓住細(xì)節(jié)的景物描寫表達(dá)激蕩及空闊眼界的心情。陶淵明《飲酒》“山氣日夕佳，飛鳥相與還”描寫了美好南山的黃昏景色讓作者悟道人生真諦。白居易的《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”寫出了西湖生機(jī)春意，流露出對西湖景色美好的喜愛和贊美之情。

在景物描寫中，有的詩句里的景物體現(xiàn)了季節(jié)或地域特點(diǎn)。如用“燕子”“蜜蜂”“蝴蝶”“草”“柳”“菊花”“大雁”“梅”“臘”等體現(xiàn)季節(jié)特征；用“北風(fēng)”“烽火”“胡琴”“孤城”“羌笛”等體現(xiàn)地域特征；用“明月”“家書”“子規(guī)”“流水”“楊柳”“驛站”“西亭”等體現(xiàn)人物情感。因此抓住詩詞意象，就可輕松把握詩詞意境。

四、 “析”，分析表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。詩歌的表現(xiàn)手法很多，有寓情于景、渲染、以小見大、借古諷今、虛實(shí)結(jié)合、托物言志等等。如：《天凈沙·秋思》采用寓情于景的手法來渲染氣氛，詩人把“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”這七種平淡無奇的客觀景物巧妙地連綴起來，將無限愁思寓于景中。杜牧的《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！边@首詩運(yùn)用了以小見大的寫法，“二喬”的命運(yùn)是小事，小事與東吳大業(yè)有關(guān)，以二喬立意，從而反映三國戰(zhàn)爭，此乃大事。這首詩歌還借古諷今：面對赤壁懷古，實(shí)則預(yù)感到唐朝將亡，發(fā)出慨嘆，詩中蘊(yùn)含哲理：興盛與衰亡，有歷史的必然；但是誰成誰敗，何時成何時敗，也有偶然性?！队^滄海》中，曹操將實(shí)景“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”和虛景“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！苯Y(jié)合，表達(dá)自己宏偉的政治抱負(fù)和建功立業(yè)的雄心壯志。學(xué)生分析了表現(xiàn)手法，也就把握了詩歌的寫作特色。

五、 “找”，找出詩歌中心

在古代詩歌中，詩人所表達(dá)的志向理想、人生感悟、道德情操、歷史感懷、雄心壯志、真諦情懷就是我們要讓學(xué)生掌握的主旨，只是有的詩詞把主旨體現(xiàn)得含蓄委婉，有的詩詞寫得直白。在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌鑒賞時，要先理解詩句的意義，然后挖掘詩歌所揭示的道理或給人的啟示，進(jìn)而完成鑒賞評價(jià)的目的。“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！斌w現(xiàn)李白為實(shí)現(xiàn)人生理想、戰(zhàn)勝挫折、勇于奮斗的思想；“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”體現(xiàn)作者不怕困難、勇于攀登高峰的壯志；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”寫的是面對艱難險(xiǎn)阻不退縮不畏懼，前方將是一個充滿光明的新境界；“海日生殘夜，江春入舊年”蘊(yùn)含著新事物脫胎于舊事物，舊事物孕育著新事物，給人以樂觀、積極向上的力量；“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”告訴我們社會總是向前發(fā)展的，新事物必將取代舊事物，人的未來總是充滿希望、美好的；“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”表達(dá)的是高度決定視野，只有站得高才能看得遠(yuǎn)。詩歌的中心好比解開詩歌的鑰匙，學(xué)生把握了中心，就打開了走進(jìn)詩歌的一扇門。

參考文獻(xiàn)：

[1]《福建省初中語文學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》.

[2]人教版七至九年級語文教材.

[3]《初中學(xué)業(yè)考試說明與指導(dǎo)》.

作者簡介：

葉蘭榮，福建省三明市，福建省三明市大田縣屏山初級中學(xué)。