摘 要：在對中學生進行素質(zhì)培養(yǎng)的時候，要注重學生的均衡發(fā)展，而在初中語文教學中，隨著多年教學方式以及教學改革的不斷探索，總結(jié)出文言文教學中進行分層教學的教學方式進行高效的文言文教學，為學生的文言文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。而這種分層教學主要是在強調(diào)學生的個別差異進行教學，這樣學生可以逐步的學習文言文。本文便結(jié)合蘇教版的初中語文教材進行分層教學的探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；初中語文；文言文教學；分層教學設計

處于農(nóng)村地區(qū)的初中學生，在之前的學習當中對文言文接觸很少，因而初中階段也是農(nóng)村初中生奠定基礎(chǔ)和產(chǎn)生學習興趣的階段。在最新的教學大綱當中，便要求初中學生要對文言文能夠了解內(nèi)容，順暢的朗讀，進而可以背誦一些基礎(chǔ)的課文。因此，這就對學生的學習以及教師的教學提出了要求，教師需要在教學過程中結(jié)合學生的具體學習情況，采取適當?shù)慕虒W方式來進行。

一、 傳統(tǒng)的初中語文文言文教學分析

在農(nóng)村的初中教學中，大部分教師由于教育思想的阻礙以及經(jīng)濟條件的限制，還是在文言文教學中采取傳統(tǒng)的教學方式，在教學課堂當中，學生并不是課堂教學的主導，只有老師才是教學的主導，教師是課堂教學的主導。教師可以在教學中通過一字一分析的教學方式來引導學生文言文的學習。而且好多教師還會簡單的只是讓學生背誦，這會讓學生對文言文的學習產(chǎn)生厭煩心理，從而使初中的文言文教學產(chǎn)生問題。學生在學習的過程中對文言文知識學習只是停留在表面，不能夠通過文言文來理解作者所要表達的深刻內(nèi)涵，對知識也是一知半解的狀態(tài)，就會使學生以及老師對于文言文學習以及教學方面存在誤解。面對在農(nóng)村初中文言文教學中所出現(xiàn)的這種問題，教師應該首先從自身出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學方法，探尋更高效的文言文教學手段進行教學，使學生對文言文的鑒賞能力以及對知識的積累都會有很大的推動力。

二、 分層教學方法探究

（一） 授之以漁，學有所獲：1. 在教學當中采取被動式的教學方式真的會使學生的學習產(chǎn)生負面影響，就像一位教育家曾經(jīng)說過“強迫學習的東西是不會保存在心里的”，因此，這就需要教師在教學當中對學生進行積極的引導，幫助學生主動的接受知識。教師在課堂教學中要避免在文言文教學中出現(xiàn)滿堂灌的狀態(tài)，學生會對文言文學習產(chǎn)生厭煩心理。因此要采取分層式教學來講授文言文。2. 俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學過程中首先應該教授給學生正確學習文言文的方法，使學生可以通過這種方法進行自主學習。并且教師還應該“量體裁衣、因材施教”，根據(jù)所在班級學生具體的學習情況，從學生的個體差異性入手，例如，在回答相關(guān)問題時，老師可以根據(jù)問題的難易程度讓不同層次的學生進行回答，這樣可以保護學生的學習自尊心，因而可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 小組合作，激勵學習：1. 學習小組的創(chuàng)建是一個班級進行學習的一種必備的學習方式，小組內(nèi)由于學生學習情況以及學習能力的不同，大家可以通過討論交流自己的觀點以及想法，并從別人身上尋找閃光點進行學習。如果小組之間在進行討論時產(chǎn)生不一樣的意見，那就可以通過一起討論來統(tǒng)一答案，并總結(jié)出正確的答案。2. 在班級內(nèi)進行小組的劃分不僅僅有利于小組學生之間的討論交流，還有利于小組與小組之間的討論，并且如果一個小組在討論過程中發(fā)現(xiàn)解決不了的問題，那么就可以求助別的小組繼續(xù)討論沒有解決的問題。例如，在討論過程中學習成績比較差的學生對于討論并不是很積極甚至是不愿意在小組內(nèi)討論，那么小組之間可以互相鼓勵，讓差生能夠更加有自信，在小組當中積極發(fā)表自己的意見，從而讓學生對文言文的學習充滿自信。3. 分層教學也應該貫穿在小組合作討論中，教師要在教學中讓學生不要知道自己能力層次，以讓學生對自己的學習能夠有信心，進而也會讓學生在學習任務氛圍內(nèi)盡自己最大的努力，完成更多的學習任務。教師的這種做法也會保護學生在文言文學習方面的自信心，從而激發(fā)學生會盡自己最大的努力去學習文言字詞以及背誦文章。

（三） 交流匯報，預約精彩：在經(jīng)過小組之間或者是小組與小組之間的討論過后，教師還應該組織小組代表起來向大家展示討論成果，既可以將結(jié)果與同學們進行分享，也可以檢查一下學生的學習效果，這樣教師可以找到學生的不足點，在后面的授課中加以改進，以形成更好的文言文教學模式。除了讓小組代表起來與各組成員進行交流，也可以老師隨機在各個小組中進行抽選，抽選到的學生將本組討論的成果向大家展示、交流。在學生的交流后，可以進行評選，將最好的小組進行獎勵，而沒有得到獎勵的小組也進行鼓勵，在班級中形成適當?shù)母偁幜?，以促進學生學習文言文的積極性。例如，在對《陋室銘》進行學習時，遇到對劉禹錫在其中所呈現(xiàn)的人格進行描述時，對文章人物形象總結(jié)最好的小組進行獎勵，以此來激發(fā)學生的學習興趣，進而提高初中學生對文言文的學習熱情。但是對于文言文中所出現(xiàn)的實詞、虛詞、通假字以及特殊句式等文言知識，教師要將這些講透徹，為學生今后的文言文學習以及問題的探究奠定文言基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中語文教師應該在教學過程中根據(jù)學校設備以及學生的實際學習情況，探究以及運用適當?shù)慕虒W方法以促進學生對于文言文知識的學習。而分層式教學可以在使學生基礎(chǔ)知識得到鞏固的基礎(chǔ)上，使學生的個性化得到發(fā)展，并且挖掘?qū)W生的學習潛力，進而在一定程度上為學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]金妙蓮.文言文課堂教學活力新探[J].中國西部科技，2005（2）.

作者簡介：

時小坤，江蘇省宿遷市，宿遷市宿城區(qū)羅圩初級中學。