萬玲敏

摘要：新高考制度實施之后，生物從理綜必考科目變?yōu)椤?選3”中選考的一科。其中7科包括“政治、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、技術(shù)”，而新高考制度規(guī)定，學(xué)生只需要從中選取三科作為考試科目，可見這不同于歷年的高考制度，為了能夠幫助學(xué)生打贏高考這場勝仗，在基于核心素養(yǎng)下生物課堂教學(xué)要做出改變，教師以全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念對學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)研究、社會責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和生物技能，實現(xiàn)生物教學(xué)的意義。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力。生物核心的培養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并掌握一定的研究方法之后，關(guān)注社會與科學(xué)之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，同時形成正確的價值觀和人生觀，為以后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)?？梢?，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅是高考的要求，也是素質(zhì)教育下生物教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要將其發(fā)揮最大的價值，確保生物教學(xué)的意義。本文將從核心素養(yǎng)的四個方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望對廣大教師的工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng)

一、生命觀念的培養(yǎng)

生命觀念是指學(xué)生在觀察生命現(xiàn)象時，通過分析相互關(guān)系之后，理解生命現(xiàn)象，并通過證實觀點(diǎn)之后進(jìn)而解釋更大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象，是一個從認(rèn)識到解釋、理解和感悟生命的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，可以讓學(xué)生認(rèn)識到生命的重要性，與此同時通過生物知識來解釋生命的偉大，從而客觀的感悟生命世界。因此，生命觀念的培養(yǎng)顯得尤為重要，教師在教學(xué)過程中，要深挖教材中蘊(yùn)含的重要概念，對教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，通過一些重要的概念和理論教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生生命觀念的意識，使得學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)生命概念，以便形成和發(fā)展生命意識。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的分化》這一課時，筆者將人的胚胎發(fā)育視頻播放給學(xué)生，隨后提出問題：胚胎的早期和后期有什么不同呢，學(xué)生經(jīng)過觀察和討論，總結(jié)出細(xì)胞分化的概念，讓學(xué)生明確細(xì)胞分化是一個漸變的過程，并且不可逆轉(zhuǎn)，分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整新個體的潛能。學(xué)生在掌握概念和相關(guān)知識之后，明確了為什么一個受精卵可以轉(zhuǎn)變?yōu)樘海繛槭裁匆恢恍‰u從蛋殼中破殼而出最終發(fā)育成一只公雞的過程？為什么骨髓移植能智力白血病？為什么摘取一段枝條種到地里就能長成完整的植株并開花？可見，概念的引入讓學(xué)生認(rèn)識生物現(xiàn)象，并解釋生命的偉大，同時還可以樹立生命觀念的意識，從而保護(hù)環(huán)境。

二、理性思維的培養(yǎng)

理性思維是指對事物或者問題進(jìn)行觀察和比較后，通過分析，進(jìn)行邏輯推理的思維方式。學(xué)生通過理性思維可以說明生物學(xué)科的各種現(xiàn)象和問題，并解釋和探討生命現(xiàn)象，從而在論證生物學(xué)社會議題中發(fā)揮重要作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生理性思維時，要基于教材內(nèi)容，對生物學(xué)探究歷程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出真實問題情境，讓學(xué)生從概念出發(fā)，在學(xué)段中進(jìn)行知識的銜接，建構(gòu)合理的知識體系，因此，它讓人的思維一直保持嚴(yán)密性，在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，所以，理性思維的培養(yǎng)在核心素養(yǎng)中占有重要的地位。

例如，在教學(xué)《伴性遺傳》這部分內(nèi)容時，筆者首先將紅綠色盲檢查圖展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實情境，引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?；趯W(xué)生已經(jīng)熟悉假說演繹法和分離定律，因此在講述色盲癥時，筆者就將紅綠色盲遺傳圖解讓學(xué)生進(jìn)行了分析，并判斷出紅綠色盲基因位于X染色體還是Y染色體上。首先學(xué)生以小組的形式運(yùn)用已學(xué)的知識加以探討，根據(jù)分離定律和假說演繹法，再加上邏輯推理得出了紅綠色盲病是伴X染色體隱形遺傳病，并寫出了表現(xiàn)型和基因型，XbXb（色盲），XBXB（正常），XBXb（正常攜帶者），XBY（正常），XbY（色盲），由此可見，為什么生活中紅綠色盲癥的男性患者高度女性。綜上所述，在這節(jié)課的教學(xué)中通過學(xué)生運(yùn)用邏輯推理思維，直接將生活中的問題和現(xiàn)象加以解釋和分析，詳細(xì)說明了生活中的實際問題，實現(xiàn)了生物知識解釋生活問題的目的，達(dá)到了理性思維的培養(yǎng)。

三、科學(xué)研究的培養(yǎng)

科學(xué)探究是針對生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察和討論交流后，通過團(tuán)隊合作進(jìn)行探究，這是生物學(xué)科的主要屬性。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過運(yùn)用生物實驗來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使得學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，對某一生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋和觀察，并設(shè)計和實施出一套探究方案，從而實現(xiàn)生物知識運(yùn)用的效果。在高中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的主動性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主探究能力，這符合了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的實驗方法去解決生活中的問題。

例如，在《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》這一實驗中，為了讓學(xué)生掌握觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布的方法，筆者將實驗與學(xué)生進(jìn)行了探討，并提出問題：應(yīng)該使用什么方法才能觀察到DNA和RNA在細(xì)胞內(nèi)的分布情況？學(xué)生回答，通過不同染色法在顯微鏡下對兩者進(jìn)行辨別，之后筆者讓學(xué)生探究怎樣設(shè)計實驗，學(xué)生認(rèn)為利用吡羅紅和甲基綠對DNA和RNA的親和力不同來進(jìn)行染色，最后成綠色的為DNA，呈紅色的為RNA，經(jīng)過操作之后，學(xué)生確實辨別出DNA和RNA的分布情況。與此同時，筆者又提出一個問題，除了教材中的實驗步驟，是否還可以找到更加簡便的方法，或者在選擇材料時，是否還有更易取的呢，學(xué)生們開始思考和分析。可見，通過實驗的探究，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時增強(qiáng)了學(xué)生對實驗原理的理解，并根據(jù)已有的知識，對課外資料的搜集和歸納，從而提出更加有效和便捷的實驗方法，實現(xiàn)了以積極的科學(xué)態(tài)度運(yùn)用生物知識的過程，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、社會責(zé)任的培養(yǎng)

生物學(xué)科的社會責(zé)任是指具有一定的生物知識基礎(chǔ)，并參與社會事務(wù)的討論，加以判斷和解釋，同時運(yùn)用生物知識對生活中的問題加以解決的能力。并且根據(jù)生命現(xiàn)象，進(jìn)行說明，主動宣傳生命意識和健康意識。教師在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任的過程中，可以滲透生活問題，使學(xué)生感受到生物科學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，從而重視生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動承擔(dān)一些社會責(zé)任，并樹立保護(hù)環(huán)境的意識，為社會做一些力所能及的事情，實現(xiàn)生物教學(xué)的最終目的。

例如，在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》一課時，筆者首先將達(dá)爾文與表妹艾瑪?shù)暮⒆拥幕厩闆r介紹給學(xué)生，并將他們的照片展示給學(xué)生看，以博得學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后引出本節(jié)課的主要內(nèi)容——遺傳病，隨后又將遺傳病的類型和典例加以概括和總結(jié)，讓學(xué)生明確這些疾病的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生的知識構(gòu)建能力，與此同時分析出遺傳病的病因——環(huán)境污染，以及對社會的影響——降低社會人口素質(zhì)，從而加強(qiáng)學(xué)生對社會環(huán)境保護(hù)的意識，并且讓學(xué)生意識到近親結(jié)婚的危害性。與此同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)遺傳病的知識，并找到解決問題的方法?？梢姡ㄟ^這節(jié)課的教學(xué)，筆者盡可能的將生物知識與生活實際相結(jié)合，通過兩者的融合，提升生物課堂教學(xué)效果，并以病例的分析和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對生活的認(rèn)知能力，這不僅有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時還可以讓學(xué)生樹立社會責(zé)任，遠(yuǎn)離近期結(jié)婚。

在高中生物教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，同時更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅有助于學(xué)生對生物學(xué)的理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。2017年全國生物高考有三套試題，并且都對核心素養(yǎng)進(jìn)行了考核，鑒于此，遼寧省高考生物科就根據(jù)國家的要求，不斷的調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以夯實學(xué)科基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，樹立學(xué)生生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最后實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，適應(yīng)社會發(fā)展，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

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（作者單位：遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué)）