鄭榮 劉洪強

【摘要】當前，是教育事業(yè)深化改革的重要時期，對于初中教育階段來說，單純的依靠教學優(yōu)化改革是遠遠不夠的，還需要進一步提升初中班主任的專業(yè)能力。因而，初中班主任專業(yè)發(fā)展變得更為重要。主要分析了目前初中班主任專業(yè)發(fā)展存在的客觀問題，進而從初中班主任自身、教育部門及學校三個方面，對提升初中班主任專業(yè)發(fā)展的有效性路徑進行了深度的分析與研究。從而引領初中班主任走上一條可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展道路，不斷的提升自我，切實地提高日常的工作能力，為初中學生營造更加優(yōu)質的學習環(huán)境。

【關鍵詞】初中班主任 專業(yè)發(fā)展 客觀原因 有效性 路徑在教育事業(yè)深化改革背景下，社會對教育事業(yè)的關注度逐漸提升，尤其對教育事業(yè)當中教師隊伍的專業(yè)化能力與素質提高了重視。那么，在教育事業(yè)的教師隊伍中，班主任扮演著重要的角色。在一定程度上，班主任是一個班集體中最為重要的教育工作個體。怎樣提升班主任的專業(yè)化發(fā)展，逐漸成為了教育事業(yè)重要的研究課題，與逐漸變成了社會所關注的熱點話題。那么，對于初中班主任來說，雖然在新的教育改革體系下，也進行了相應的專業(yè)化升級發(fā)展。但是，還是存在著許多的客觀問題，需要進一步解決。因而，制定出初中班主任專業(yè)化發(fā)展的相關方案或者措施。從而有效的推動初中班主任的專業(yè)發(fā)展步伐，切實地為廣大的初中學生營造一個高質量的學習環(huán)境。

一、目前初中班主任專業(yè)發(fā)展存在的客觀問題

（一）各級教育事業(yè)對初中班主任專業(yè)發(fā)展缺乏認識

在一定程度上，教育事業(yè)的改革發(fā)展是具有一定科學性的。而初中班主任的專業(yè)發(fā)展，也是一項具有科學性的系統(tǒng)工程。是需要各級教育部門的統(tǒng)一引導，才能夠深入落實的。但是，從目前的教育事業(yè)全局來看，對于初中班主任的專業(yè)發(fā)展并沒有相應的正確認識，對于該事情上呈現(xiàn)著模糊性的觀點，對初中班主任的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)著嚴重忽視的態(tài)度。各級教育部門只是把初中班主任的專業(yè)發(fā)展，作為班主任自我拓展升級的業(yè)務范疇。人為只需要初中班主任自行進行專業(yè)化升級發(fā)展即可，并不需要各級教育部門做出統(tǒng)一的專業(yè)發(fā)展部署。因而，導致目前的初中班主任專業(yè)發(fā)展遇到了較為嚴重的瓶頸期，很難順利的進行下去。

（二）初中班主任的自我專業(yè)發(fā)展意識較為薄弱

對于初中班主任的專業(yè)發(fā)展來說，核心的對象就是初中班主任自己。那么，若初中班主任自身就缺乏正確的自我專業(yè)發(fā)展意識，不僅會影響其未來的專業(yè)化發(fā)展，還會導致其自身原有的專業(yè)性會逐漸削弱。從我國目前的初中班主任實際情況分析，多數(shù)的初中班主任并不能夠深刻認識到專業(yè)發(fā)展的重要性。部分初中班主任認為班主任只是一個職權的象征，是其自身能力的展現(xiàn)，并不是自己有多么熱愛這個職業(yè)。而隨著任職時間的疊加，他們通常都會出現(xiàn)怠倦的心理狀態(tài)，不思進取，一直在沿襲著以往的工作理念與方法，并不能夠實現(xiàn)與時俱進，提升自己的專業(yè)化能力。那么，基于目前多數(shù)的初中班主任缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識，并不能夠從主觀意識上實現(xiàn)自我發(fā)展的突破。因而，導致初中班主任的專業(yè)發(fā)展很難進行下去，及時開展了相應的初中班主任專業(yè)發(fā)展活動，也難免趨于形式化，并無實質上的意義。

（三）針對初中班主任專業(yè)發(fā)展的培訓力度相對欠缺

目前，多數(shù)學校對初中班主任的專業(yè)發(fā)展缺乏正確的認識，片面性較為嚴重。因而，針對初中班主任專業(yè)發(fā)展的培訓力度相對欠缺。雖然，少數(shù)的學校開展了相應的初中班主任專業(yè)發(fā)展活動。但是，無論是在形式上，還是內容上，都過于陳舊，并不能夠幫助初中班主任實現(xiàn)專業(yè)性發(fā)展突破。在一定程度上，他們并不能夠以現(xiàn)實的初中教育情況，與初中教育改革發(fā)展局勢為依據，進行有針對性的初中班主任專業(yè)發(fā)展活動。因而，導致目前的初中班主任不僅無法實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展突破，影響初中班主任自身的發(fā)展，更無法保障初中班主任日常工作的高效性。

二、提升初中班主任專業(yè)發(fā)展的有效性路徑

（一）各級教育部門應當重視起對初中班主任的專業(yè)發(fā)展

開展高質量的教育活動，優(yōu)質的師資力量是最為核心的模塊，更是必備的教育要素。因而，各級教育部門應當扭轉以往對初中班主任專業(yè)發(fā)展的片面性認識，樹立正確的認識，并提高對初中班主任專業(yè)發(fā)展的重視程度。首先，各級教育部門應當逐步完善教育機制，將與初中班主任專業(yè)發(fā)展的政策與制度歸納到教育體制中;其次，要把對初中班主任的專業(yè)發(fā)展計劃納入到教育事業(yè)總體的教育規(guī)劃體系內;最后，要提高對初中班主任專業(yè)發(fā)展的行政領導性;從而切實的實現(xiàn)統(tǒng)一的戰(zhàn)略部署，對所有的初中班主任開展集中化的專業(yè)發(fā)展活動，營造良好的初中班主任專業(yè)發(fā)展活動氛圍。

（二）初中班主任應當樹立自我的專業(yè)發(fā)展意識

對于學生而言，學習是一件枯燥的事情。但是，若能夠以興趣為導向，就能夠有效的激發(fā)起學生的主觀能動性，積極的投入到學習生活中。那么，對于眾多的初中班主任而言，教育也相對來說比較枯燥乏味。而若能夠以教育科研精神為導向，

激發(fā)起初中班主任的科研精神，更加熱衷于自我專業(yè)的突破與發(fā)展。從而能夠讓初中班主任，樹立自我的專業(yè)發(fā)展意識，有效的利用優(yōu)質的科研精神，積極的進行教育探索，挖掘更多的教育工作理念與方法，切實的實現(xiàn)初中班主任的自我專業(yè)發(fā)展。

（三）合理運用校本培訓與教師考核評價體系

所謂的校內培訓，主要針對初中班主任開展的在崗培訓。而教師的考核評價體系，主要是針對某一特定時期，對教師的教學與工作成果進行綜合性的考核評價。那么，要想更好的進行初中班主任的專業(yè)發(fā)展，就需要有效的把握校本培訓與教師考核評價的功能優(yōu)勢，構建起長效的初中班主任綜合能力培養(yǎng)與考核體系，實現(xiàn)校本培訓與教師考核評價體系的有效融合。同時，可以實行線上與線下兩種方式，來進行對初中班主任綜合能力培養(yǎng)與考核體系的構建。在線上，可以有效的利用信息網絡，構建起綠色的初中班主任綜合能力培養(yǎng)與考核平臺，讓初中班主任能夠在此平臺中實現(xiàn)自主的學習與探索，并由系統(tǒng)軟件對初中班主任每期的自我提升學習，進行綜合性的評價。從而讓初中班主任能夠不受任何時間與空間的限制，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。那么，在線下，可以定期組織初中班主任參加一些優(yōu)質的教育科研研討會、學術交流會、班主任工作專業(yè)化交流會、教育專家講座等。在每期線下活動結束后，讓初中班主任做好會議總結，可針對某一論題來深入論述自己的想法或者觀點。從而通過初中班主任的不斷專業(yè)化探索與實踐，切實的實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，不斷的拓展自己的綜合能力。

三、結語

綜上所述，在新的教育改革背景下，不僅要實施相應的教學優(yōu)化改革，還應當進行著相應的班主任專業(yè)發(fā)展活動。那么，對于初中班主任來說，要想更好的保障日常工作的效率，在班級中更好的扮演引導者形象。就需要初中班主任自身提高自我專業(yè)發(fā)展的重視。同時，還需要各級教育部門與學校的密切配合，開展統(tǒng)一性的初中班主任專業(yè)發(fā)展活動。從而有效的推進初中班主任的專業(yè)發(fā)展，促進初中班主任整體工作能力的提升。

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