李新卉

摘要：文言文是初中語文課程中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師要注重對(duì)文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從文言文中品味文化的獨(dú)特魅力。本文結(jié)合人教版初中語文文言文教學(xué)，梳理和歸納幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；探析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0015

文言文作為一種文體，既是初中語文的重要構(gòu)成部分，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。人教版文言文編選講究人本理念，重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的觀照，尤其是在整合文言文學(xué)習(xí)資源上，突出文言文工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不過，在對(duì)初中生文言文學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生感到文言文難學(xué)，對(duì)文言知識(shí)理解不夠。為此，本文將著重從改進(jìn)初中文言文教學(xué)方法這方面，提出幾點(diǎn)建議和對(duì)策。

一、強(qiáng)調(diào)文言文閱讀教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)文言語感的整體感知

文言文教學(xué)，不同于一般現(xiàn)代文閱讀和教學(xué)，由于文言文語言詞匯相對(duì)艱澀，學(xué)生不容易理解，加之文言運(yùn)用范圍相對(duì)局限，很多學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不足，甚至厭學(xué)。教師在改進(jìn)文言文教學(xué)上，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的正確認(rèn)知。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，可以從反復(fù)誦讀中激發(fā)文言文語感體驗(yàn)，讓學(xué)生了解文言文的特點(diǎn)，掌握文言知識(shí)。文言文誦讀教學(xué)要突出語言特色，要結(jié)合不同語篇內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的內(nèi)涵。如在人教版八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》教學(xué)中，可以通過對(duì)文言文的預(yù)習(xí)設(shè)置，讓學(xué)生了解作者的生平、文體特點(diǎn)、寫作背景，以及先前學(xué)過的其他文章，來全面感受該文的寫作特色。柳宗元是被大家所熟知，其作品較多，涵蓋內(nèi)容較廣。對(duì)于該文的寫作手法，可以從閱讀中了解小石潭是如何發(fā)現(xiàn)的，作者寫了哪些景物，對(duì)小石潭的源頭、潭中的魚又是如何描寫的？這些問題的回答，都可以從文本的閱讀中梳理脈絡(luò)；同時(shí)，可以引入多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)該文的生詞、讀音進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后，開展大聲朗誦教學(xué)，增強(qiáng)誦讀氛圍，也讓學(xué)生從閱讀中感受文言文的語言特色。

二、注重文言字、詞、句的使用方法，增強(qiáng)學(xué)生的譯解能力

文言文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)多集中在字、詞、句的使用上，很多學(xué)生抱怨文言文難懂，對(duì)字、詞、句缺乏理解，更難以掌握其使用規(guī)律。教師要認(rèn)識(shí)到字、詞、句的使用，要給予解釋，讓學(xué)生了解和掌握。通常情況下，結(jié)合教材內(nèi)容，從中挖掘常見的字、詞、句使用規(guī)律，幫助學(xué)生從中辨識(shí)和運(yùn)用。如在人教版七年級(jí)《黔之驢》一文的學(xué)習(xí)中，該文的教學(xué)難點(diǎn)多表現(xiàn)為字詞的理解和翻譯上。同樣一個(gè)“以為”，在“以為神”與“以為且噬己也”中的釋義不同；同樣一個(gè)“益”字，在“益習(xí)其聲”與“稍近益狎”中也不一致；同樣一個(gè)“然”字，在“慭慭然”與“然往來視之”中也不相同；同樣一個(gè)“因”字，在“虎因喜”與“因跳踉大”中也不相同。同時(shí)，在文言文翻譯教學(xué)中，對(duì)于詞匯的理解與釋義，以及本文所采用的寫作手法，都需要進(jìn)行多講、多練來習(xí)得。還有成語“龐然大物”與“黔驢技窮”等，其蘊(yùn)意及喻指所代表的涵義，學(xué)生也要從文言文的理解中感受。通過對(duì)本文的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文言文中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行辨析和糾正，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和翻譯能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注文言中的關(guān)鍵語句來篩選有效信息

學(xué)習(xí)文言文，要善于把握文言的關(guān)鍵詞句，要能夠從中梳理出文本的有效信息。教師在平時(shí)的講解中，既要突出全文分析，還要梳理關(guān)鍵語句。如對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的學(xué)習(xí)，對(duì)文言中通假字的應(yīng)用，對(duì)文言詞語中古今異義的講解，這些都需要從文言文中進(jìn)行篩選。在人教版八年級(jí)《送東陽馬生序》一文中，對(duì)于第一段，要求學(xué)生熟讀、熟背，并能結(jié)合文本來提煉本段的中心思想。對(duì)于作者艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，文章是如何來呈現(xiàn)的？“無從致書以觀”，則借書；“每假借于藏書之家，手自筆錄”；為了求師問學(xué)，“從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”，為師嚴(yán)厲，“未嘗稍有降辭色”，而且要做到“立侍左右色愈恭，禮愈至”。對(duì)于文中的“無從致書以觀”中“以”字表示連詞，意為“來”；對(duì)于“以衾擁覆”中的“以”，為介詞，意為“用”；對(duì)于“以中有足樂者”中的“以”，表示因?yàn)?，作為連詞。對(duì)于“俯身傾耳以請(qǐng)”中的“以”，為連詞，表示“而”，對(duì)于“以是人多以書假余”中的“以”為介詞，表示“因?yàn)椤?，后一個(gè)“以”為介詞，表示為“拿、把”。通過讓學(xué)生對(duì)該文的探究與討論，來歸納作者求學(xué)之艱苦，學(xué)習(xí)之用心，進(jìn)而概括出本文的中心思想。

四、從文言文的寫法推敲中來品味文言的語言魅力

文言文在寫作手法上別具特色，既融入了不同的修辭手法和寫作技巧，還與作者的情感、經(jīng)歷、抱負(fù)、人生感悟息息相關(guān)。在初中文言文學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)要對(duì)寫作手法進(jìn)行分析，教師要關(guān)注不同作品所蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)《岳陽樓記》一文中，教師要善于從文本的結(jié)構(gòu)、寫作手法上，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言的情感認(rèn)知。在第三、第四段，對(duì)“覽物之情”的描述，對(duì)語言形式的對(duì)稱，一悲一喜的對(duì)照，體現(xiàn)了文言的寫作技巧。同時(shí)，從景物的刻畫，表達(dá)了作者寄情于景、情景交融的豐富情感。如“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千”，短短二十二個(gè)字，就將洞庭湖波瀾壯闊、雄渾浩淼的壯觀景象描寫得淋漓盡致。

總之，初中文言文教學(xué)要給予重視，教師要拓寬文言教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從中感受文言的魅力。

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣哈巴河中學(xué) 836700）