摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視情感教育，因?yàn)榍楦薪逃切W(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于陶冶小學(xué)生的情操具有重要作用，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中將情感教育貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始末，這對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力帶來(lái)了積極的作用，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中實(shí)施方式多樣的情感教育，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育作用。

關(guān)鍵詞：重要意義；策略；對(duì)策分析

一、 小學(xué)語(yǔ)文中情感教育的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，在教學(xué)中實(shí)施情感教育是一條重要和有效的途徑，對(duì)提高學(xué)生的情感認(rèn)知有著重要的作用。

（一） 對(duì)于健全學(xué)生的個(gè)性和人格有著重要的作用和意義

小學(xué)生正處于人格、個(gè)性以及身體發(fā)展和完善的過(guò)程中，在這一階段小學(xué)生并無(wú)法正確地認(rèn)知“對(duì)與錯(cuò)”，一旦學(xué)生形成了自己的認(rèn)識(shí)和看法，那么就是非常不容易被改變，如果他們形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定的影響。在這樣的階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的正確與否是非常重要的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感教育的實(shí)施，對(duì)健全學(xué)生的個(gè)性和人格有著重要的作用和意義。

（二） 對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力有著積極的作用和意義

小學(xué)生正處于一個(gè)生理較為特殊的階段，這一時(shí)期的學(xué)生自我控制能力都較差，他們?cè)谝恍r(shí)候并無(wú)法認(rèn)識(shí)和控制自己的感情和做法，他們對(duì)善、惡、是、非的認(rèn)識(shí)還需要去逐漸地探索和認(rèn)知。為了增強(qiáng)小學(xué)生的自我調(diào)控能力，就應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)情感有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓他們知道什么事他們應(yīng)該做以及應(yīng)該如何控制自己的感情和行為。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感教育的實(shí)施，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力有著積極的作用和意義。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

（一） 言傳身教，潛移默化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既是信息交流的過(guò)程，又是情感交流的過(guò)程。教師和學(xué)生之間親密而真摯的情感是進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵。要想提高語(yǔ)文情感教育的成效，要求教師首先要具備良好的情感，從而不斷陶冶、熏陶和感染學(xué)生。尤其是小學(xué)生情感體驗(yàn)更需要反復(fù)積累，才能逐步形成情感態(tài)度。這就要求教師要不斷提升自身情感素養(yǎng)，抓住各種機(jī)會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行情感互動(dòng)交流，進(jìn)而達(dá)到情感教育的目的。要以滿(mǎn)腔的熱情去對(duì)待每一名學(xué)生，用耐心、真心、愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

（二） 走入課本，貼近生活

小學(xué)課本中有些內(nèi)容和情感對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在他們成長(zhǎng)的人生中是不可能有這樣的人生經(jīng)歷，這種情感自然就無(wú)法被學(xué)生接受甚至產(chǎn)生共鳴。這就需要教師深入理解課文，感受真情，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段展示課文內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活或故事中尋找情感的相通點(diǎn)。而正如我們前面所說(shuō)的，由于學(xué)生心理的獨(dú)特性，學(xué)生的情感不易被激發(fā)。那么，熟悉的生活是一個(gè)很好的突破口。

（三） 在情境演繹中培養(yǎng)學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)情境也是教師培養(yǎng)學(xué)生完善的人格情感的重要途徑。在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，讓經(jīng)典橋段成為師生心靈溝通的橋梁。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生嘗試去扮演課文中的角色，語(yǔ)文教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和呼聲，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及文與道的辯證統(tǒng)一規(guī)律，充分挖掘和刺激學(xué)生內(nèi)心的情感源泉，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境之感，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，引發(fā)師生在情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教育的目的，取得較好的教育效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)更有條件，在情感教育上下一番工夫。

（四） 注重學(xué)生的朗讀，讀中悟情

課文不是無(wú)情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說(shuō)明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文，語(yǔ)言親切，感情真實(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，以至達(dá)到可背誦的程度，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)作者所表達(dá)的真摯情感通過(guò)朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞?dòng)诙?、銘于心?/p>

三、 總結(jié)

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，情感教育的實(shí)施是非常重要的，對(duì)提高教學(xué)的有效性、健全學(xué)生的個(gè)性和人格以及增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力有著非常重要的意義。讓學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)自己的感情，知道自己行為的對(duì)與錯(cuò)，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀打下良好的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將情感教育完整、深入地貫穿到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

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作者簡(jiǎn)介：

劉麗君，重慶市，重慶市武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。