吳錦春

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)中職學(xué)生能力的要求，且傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著一定的弊端制約了中職數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐作了研究和分析，旨在為中職教育部門優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐 研究分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-0-01

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，將課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，以新鮮新穎的教學(xué)方式引起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正興趣。以中等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，其傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與度不夠?qū)е聦?shí)際的教學(xué)效率得不到有效的提高。在實(shí)際的工作當(dāng)中教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前中職教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，接受能力較差，部分中職學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，即以教師為核心的一對(duì)多傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在早期大大提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，提高了中職院校學(xué)生的整體素質(zhì)水平，但是，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際要求。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，以教師為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)是由教師在課堂上一味的講解形成的，其沒有考慮到學(xué)生的自主性和差異性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少積極性，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而傳統(tǒng)的中職教育當(dāng)中，學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師在課堂上一味的講解，課后沒有加之強(qiáng)力的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法掌握并不強(qiáng)，制約了學(xué)生的發(fā)展[1]。

另一方面，在中等職業(yè)院校當(dāng)中，教育部門要求學(xué)生對(duì)于實(shí)用性知識(shí)的掌握程度更高，而數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性導(dǎo)致其知識(shí)的特殊性和實(shí)用性給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力。教師除了要完成指定的教學(xué)目標(biāo)之外，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行監(jiān)督，在課堂上花費(fèi)了大量的精力，對(duì)教師的身體造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂主要是將教師提前錄制的視頻課件（微課）提前給學(xué)生，吸引學(xué)生以自學(xué)的形式認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，從而提高實(shí)際的課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還要求教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的角色，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育，讓學(xué)生做課堂的主人，從而提高學(xué)生的積極性，以其學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效率。

1.加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固教育

中等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，其本身具有很強(qiáng)的邏輯性且各個(gè)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)性較強(qiáng)，知識(shí)與知識(shí)之間的層次性非常嚴(yán)密，要想掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須打好相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，在新學(xué)期開始之前先要對(duì)中等職業(yè)院校當(dāng)中學(xué)生所需要掌握的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的講解，確保所有的知識(shí)都得到明確的講解。在中等職業(yè)院校當(dāng)中，涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)包括了一次函數(shù)的運(yùn)算、二次函數(shù)、三角函數(shù)的講解、以及簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型的講解等內(nèi)容，教學(xué)要涉及到對(duì)不同函數(shù)的實(shí)際講解，將基礎(chǔ)知識(shí)講解到位，為日后的高等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。對(duì)于不同章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以將“微課”的教學(xué)方式應(yīng)用其中，在課堂的教學(xué)開始之前，利用“微課”的教學(xué)方式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是這個(gè)時(shí)間不能夠長(zhǎng)，利用“微課”10-15分鐘的簡(jiǎn)單視頻形式，將一元一次方程的解法、三角函數(shù)值的求解等問(wèn)題提前講解給學(xué)生，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力較小，不至于因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不了解導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中花費(fèi)過(guò)多的精力而得不到有效的解決方法。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)可行的課堂教學(xué)內(nèi)容

設(shè)置科學(xué)可行的教學(xué)內(nèi)容要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試測(cè)驗(yàn)得出的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，從學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)讓學(xué)生上講臺(tái)練習(xí)的方式，讓學(xué)生集中注意力，將思緒集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用，通過(guò)挑選學(xué)生上黑板演練的形式，讓學(xué)生真切的感受到公式在演算過(guò)程中的銜接作用，體會(huì)公式運(yùn)用的便捷性。挑選的學(xué)生在講臺(tái)上做題，其他的同學(xué)則在講臺(tái)下自主練習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過(guò)與臺(tái)上學(xué)生做題思路的對(duì)比，挖掘解題當(dāng)中的多種解決思路，倡導(dǎo)對(duì)不同的解題方式進(jìn)行比較，找出最有效、最合理的解決辦法。

3.對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的敘述

在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，利用教學(xué)活動(dòng)可以充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性，減輕教師在教學(xué)當(dāng)中的負(fù)擔(dān)，提高課堂的實(shí)際教學(xué)效率和質(zhì)量。在具體的課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于即將學(xué)到的課堂教學(xué)內(nèi)容教師以問(wèn)題的形式分給每一個(gè)小組，要求小組對(duì)自己的“課題”進(jìn)行10-15分鐘的詳細(xì)討論，然后指派一名代表將自己理解的問(wèn)題內(nèi)容講給同班的同學(xué)。在這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。再者，通過(guò)小組討論的形式，學(xué)生不懂的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生之間的討論解決，運(yùn)用學(xué)生與學(xué)生之間更有共同語(yǔ)言，提高實(shí)際的講解效率，減輕了中職數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)負(fù)擔(dān)。隨后，學(xué)生通過(guò)上臺(tái)講解的方式，鍛煉了自身的表達(dá)能力，對(duì)于以前不敢上臺(tái)或者比較害羞的同學(xué)來(lái)講，讓其上臺(tái)講解鍛煉了其自主表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)了其自信心和勇氣，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

綜上所述，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究要分析當(dāng)下我國(guó)的中職數(shù)學(xué)教育當(dāng)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的根本提出相應(yīng)的改善創(chuàng)新措施，將翻轉(zhuǎn)課堂融入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效率和質(zhì)量，使得學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂時(shí)棟. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J]. 學(xué)周刊， 2017（7）：20-22

[2]莊曉芹. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J]. 教育：文摘版：00160-00160