時曉倩

摘 要：隨著移動設備的普及以及網(wǎng)絡時代的推進，移動學習的概念越來越深入人心，但目前中職學校在移動學習的教學應用中仍處于探索嘗試的初級階段。這是因為把移動學習應用在中職學校教學中還存在著移動學習的教學資源往往較少、學習制度和學習方法還有待完善等一些問題。本文針對移動學習在中職學校教學中存在的問題進行了探討，并提出了相應的解決辦法。

關(guān)鍵詞：中職學校 移動學習 教學觀念

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

隨著移動智能設備的不斷普及與通信運營商的降費提速，移動學習變得越來越受關(guān)注，也成為教育行業(yè)必爭的熱點。在中職學校教學中推廣移動學習，增強學生的學習效果，顯得尤為重要。在中等職業(yè)學校，教學目標主要是為了培養(yǎng)應用型技術(shù)人才，其教育對象和所學課程更適于采用先進的、有吸引力的移動學習。但在把移動學習應用在中職學校教學過程中還存在著移動學習的教學資源較少、教育觀念一時難以轉(zhuǎn)變等問題。如何更好地把移動學習應用在職學校教學中，充分發(fā)揮移動學習的特點，推動學生學習的自主性與積極性，是所有從事教育行業(yè)的教師應該關(guān)心的重要內(nèi)容。

一、存在的問題

1.移動學習應用程度不高

目前在中職學校移動學習的應用上往往程度不高，只把移動設備當作一種輔助手段來使用。具體表現(xiàn)在，僅僅把移動設備用來進行查詢資料、查看網(wǎng)上信息，沒有真正的發(fā)揮移動設備價值，也沒有真正的做好全面應用的準備。

2.移動學習的教育觀念不完善

由于移動學習大部分是自主學習，但中職學生往往存在自控能力差這一問題，學生往往用移動終端娛樂，上網(wǎng)聊天、玩游戲等，大大打消了中職學校推廣移動學習的積極性。此外移動終端的使用者不熟悉或不當使用移動設備，為推廣移動學習制造了一道壁壘。

3.移動學習的教學資源較少

由于移動學習的普及還處于探索研究階段，學校往往沒有相應的教學資源。教學資源是開展移動學習的支撐，雖然目前通過校校合作、校企合作出了一些精品課程，但往往資源的共享性不足，許多課程往往只限于本校教師和學生使用。

4.移動學習的教學模式缺乏系統(tǒng)指導

由于移動學習應用在中等職業(yè)教學中的理論不夠完善，缺乏系統(tǒng)性的指導，在實際操作過程中往往不知道如何引導學生，如何把教學內(nèi)容傳輸給學生。在應用策略上研究較多，在應用過程中的技術(shù)指導研究較少。只是準備了相關(guān)的教學資源，卻沒有如何應用移動學習的課堂教學模式。

5.平臺及硬件配套設施缺失

目前移動學習在中職學校教學應用中沒有移動平臺支撐，往往只是零散的、碎片化的學習，缺乏統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)。此外，移動學習設備的性能不統(tǒng)一及配套設施缺失，大大削弱了學習者的積極性。沒有統(tǒng)一的學習終端，移動資源的制作標準難以統(tǒng)一，移動終端的應用效果就大打折扣。

二、相應的對策

1.合理設計移動學習課程結(jié)構(gòu)

移動學習的課程應當具備課程結(jié)構(gòu)清晰、簡潔且融會貫通的特征。在選取課程內(nèi)容時要根據(jù)教學大綱、目標、重難點和學生的實際學情等來決定課程設計的整體思路，并根據(jù)既定的總體思路和計劃來確定教學內(nèi)容。此外，還要根據(jù)教學內(nèi)容來合理安排教學模式、教學環(huán)節(jié)、教學評估等各個教學環(huán)節(jié)。在設計課程結(jié)構(gòu)時，還需要結(jié)合學生的實際學情，根據(jù)各個層次的學生開展個性化的教學，真正做到因材施教，從而更好地提升學生們的學習興趣，提高課堂教學效果，提升學生們的學習興趣。

2.增加移動學習教學資源

為了提升中職學校移動學習效率，就要合理開發(fā)更加適宜開展移動學習的教學資源，努力提升教學資源的兼容性。豐富的教學資源是移動學習進行和開展的前提和基礎。當前很多中職學校在開展移動學習的過程中都是對以往的教學資源進行改裝，并沒有針對移動學習終端、學生實際情況來開發(fā)個性化的學習資源，這不利于中職學校移動學習的有效開展。學校必須依據(jù)移動學習的特征以及中職生對移動學習的實際需求，有針對性的開發(fā)學習資源。學校在開發(fā)課程資源時，要考慮課程資源的標準化特征。因為移動學習平臺多種多樣，學校開發(fā)的學習資源要能夠支持各種移動終端，確保學習資源的兼容性。只有這樣才能更好地實現(xiàn)資源共享，方便學生們的學習，從而更好地提升學生的學習效率和人文素養(yǎng)。中職學校的教學工作者們要不斷開發(fā)出適合中職生移動學習的教學資源，這是移動學習有效開展的前提和重要保證。

3.設計移動學習交互模式

學生是教學活動的主人，在教學過程中占據(jù)主體地位，中職學校在開展移動學習的過程中要注意增加交換模式，堅持將學生作為教學活動的中心，將整個移動學習的主動權(quán)還給學生，真正做到以學生為中心，從而更好地提升學生的學習積極性，讓更多的學生參與到教學活動中來。移動學習交互模式應當具有答題、討論、指導等各種環(huán)節(jié)。第一，答題環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學習內(nèi)容設置相應的問題，學生輸入答案之后，學習系統(tǒng)可以對答案做出評判并給學生提供反饋。此外，教師管理端能夠統(tǒng)計出學生答題數(shù)據(jù)并對其進行分析，讓教師更好地掌握學生們的學習情況。第二，討論環(huán)節(jié)，學生在學習過程中可以就學習內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師和其他同學能夠以在線討論的形式一起解決問題。第三，指導環(huán)節(jié)，學生在通過移動平臺學習移動課程資源時，系統(tǒng)能夠根據(jù)學習內(nèi)容推送相應的教學問題，引導學生根據(jù)問題對所學知識進行總結(jié)整理，從而提升學習效率。

4.建立平臺教學反饋和教學評價機制

在傳統(tǒng)教學課堂上很難及時收到教學反饋和教學評價，但這些可以通過移動學習平臺有效實現(xiàn)。在移動學習教學過程中，教師可以利用移動平臺有針對性的查看學生們的學習情況和答題情況，同時可以通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)來分析學生的答題正確率等相關(guān)信息，有效判斷學生的實際掌握情況，并根據(jù)學生的實際情況進行針對性的指導和幫助。同時，學生們也可以在移動平臺上查看教師發(fā)布的問題及提供的反饋信息，從而抓住自身的知識薄弱點有效開展學習，提高學習質(zhì)量。教學評價分析是總結(jié)課堂教學情況的一種有效形式，集多元化評價于一體，主要目的是總結(jié)學生的學習情況，完善尚未完成的學習內(nèi)容。所以教學評價在實際教學過程中具有承上起下的作用，教師要充分發(fā)揮教學評價的作用。

三、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學事業(yè)的不斷進步，中職學校校園網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展到云時代，這對中職教育的發(fā)展來講是一個重要的機遇。中職學校要始終本著以人為本的教學理念，尊重學生在學習中的主體地位，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和云端技術(shù)給學生提供更加方便、有效的學習方式，提升學生的學習積極性，提高教學效果，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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