摘 要：幼兒教育作為基礎教育，在教育工作中占據(jù)非常重要的位置。幼兒教師作為幼兒教育的實行者，其教學質量和水平關系著幼兒教育的整體質量。要提高幼兒教學的有效性，幼兒老師就需要對自身的教學能力和水平進行不斷地反思，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并加以改進，從而獲得更豐富的教學經(jīng)驗。本文主要對幼兒教師教學反思能力的培養(yǎng)與提升相關內容進行了闡述。

關鍵詞：幼兒教師 教學反思能力 培養(yǎng) 提升

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

前言

反思可以幫助老師發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，從而不斷地學習改進，提高自身的教學能力。培養(yǎng)幼兒教師教學反思能力，是目前幼兒教師隊伍建設的重點內容。對于幼兒老師來說，必須要明確自身反思內容，并以此為基礎，養(yǎng)成自我反思的好習慣，并不斷的探索，找出適合幼兒成長的教學策略，提高幼兒教育質量和水平。

一、幼兒教師教學反思能力的概念及特征

關于幼兒教師反思能力，不同的人有不同的看法，有的人認為“教師的反思能力，就是在教師的職業(yè)活動中，將自我當成意識對象，或者是在教學中，將教學活動當作意識對象，不斷地改進自身教學方式的能力”。幼兒教師教學反思能力有如下特征：

1.探究性

所謂的探究就是對某個問題作深入的研究，幼兒教師教學反思活動作為探究活動的一種，其反思的過程中也就是不斷探究的過程。幼兒教師的教學反思并不只是簡單的回顧教學過程，而是對教學中的問題做深入的探究，在探究反思的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并采用有效方式解決問題，這樣能夠提高教師解決問題的能力，為更好地開展教學任務創(chuàng)造條件。所以說，幼兒教師反思具有探究性特征[1]。

2.批判性

所謂的批判性指的是具有辨別力、判斷力等回顧性反思，也就是對某一問題或者是事物的不肯定、懷疑的過程。幼兒教師的教學反思也就是對自身教學的批判。作為幼兒教師要對自己的教學情況進行反思，就必須要持有懷疑的態(tài)度，即批判觀念，所以，其教學反思具有批判性特征[2]。

3.創(chuàng)造性

創(chuàng)造性也是幼兒教師反思能力的主要特征之一，幼兒教師在反思的過程中需要沖破傳統(tǒng)思維反思的束縛，善于運用創(chuàng)造性思維，不斷地改進和完善自身的教學方式。實際上，幼兒教師反思能力提升的過程，也就是思維創(chuàng)造的過程，在不斷反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，并提出新的教學觀念，為后續(xù)教學活動的有效開展提供條件[3]。

二、幼兒教師教學反思的現(xiàn)狀分析

1.淺層式反思

大多數(shù)幼兒教師的教學反思，都只是停留在表面，對于教學中出現(xiàn)的問題，并未全面了解，更不會對其原因進行深入研究，例如：幼兒們在課堂上，總喜歡講小話，吃東西，不認真聽講等。面對這種情況，教師需要對其具體的原因進行深入研究，是什么原因造成幼兒注意力不集中，上課不認真聽講的。是教學內容缺乏吸引力，還是自身教學方式存在問題等。在對所有可能出現(xiàn)的原因進行一一分析之后，教師就需要加以驗證，針對自身教學中出現(xiàn)的問題，需要刨根問底，解決問題。然而，具體教學反思中，可以做到上述內容的教師非常少，這就使得教學反思過于淺層化，難以發(fā)揮其作用[4]。

2.機械式反思

在長時間的教學反思中，極易形成思維定式，將教學當作一種固定的機械化流程。大多數(shù)老師都不會去思考自己為什么要那樣做，而是覺得別的老師是這樣做的，我也應該這樣做，只是一味的去模仿別的老師的教學方式和行為，在這種錯誤觀念的影響下，教師的教學反思只會去尋找客觀原因，并不會從自身找問題，這又如何在教學過程中發(fā)揮自身引導作用，提高課堂教學質量和效率[5]。

3.應付式反思

教師知道如何來反思，卻不會使用自身反思所積累的經(jīng)驗來改進自身教學行為，教學理念并未轉化成教學意識，更未形成自身專業(yè)成長的重要基石。專業(yè)成長意識不足，自我成長動機不明。教師們覺得，進行教學反思只是對自身工作的要求，應該根據(jù)自身實際去完成，而不是每個人都必須要反思。一些教師不會在自主構建階段去反思，反思中得出的問題和經(jīng)驗并不能運用到后續(xù)教學過程中，教學反思只是一種形式，并未發(fā)揮積極作用。

三、幼兒教師教學反思能力培養(yǎng)策略

教師反思能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它貫穿于教師職業(yè)生涯的各個方面，需要教師在教學的實際過程中不斷地去培養(yǎng)和訓練。幼兒教師反思能力的培養(yǎng)可以從如研究教學案例、多教學反思日記、教師之間相互評課等內容入手：

1.研究教學案例

教學案例，是在具體教學過程中所出現(xiàn)的典型事件，是圍繞某個事件展開的一個故事，是對事件的分析和描述。研究教學案例就是教師對教學活動中出現(xiàn)的典型案例進行分析，并總結出教學規(guī)律的活動。而典型的教學案例是符合幼兒身心健康發(fā)展，符合幼兒教學規(guī)律，具有教育意義的某項活動。幼兒教師結合自身的教學經(jīng)驗對這些優(yōu)秀典型教學案例的分析，并反思這些案例，幼兒教師將會對自身教學有一個更加系統(tǒng)全面的了解，并能不斷地改進自身教學方式和教學手段，提高幼兒教育質量。

2.多寫教學反思日記

寫教學反思日記就是教學活動結束后，教師對教學全過程進行回顧，找出自身教學中存在的不足，經(jīng)過反復分析，從而解決問題，并將這一過程記錄下來。教學反思日記不僅可以是教師對自身教學中存在的疑慮的反思，并且還可以是對自身教學中比較有意義的部分進行記錄，反思日記不要求多么的長，只要是教師自身所想，認識就行，可以是一篇文章，也可以是幾句話的感想等等，通過寫教學反思日記可以提高教師的反思能力，從而提高教師的教學質量和水平[6]。

3.教師之間相互評課

教師間相互評課，也就是相互聽課，將課堂教學內容及時記錄下來并進行反饋的活動。傳統(tǒng)的聽課，教師僅僅只是記錄教學的全過程，基本不會去評論，即使有些老師在聽課時會進行評論，但是，這種評論也只是老師隨手記下而已，并未及時向授課老師反饋，這種聽課方式也只是屬于形式活動。而幼兒教師間的相互聽課，既包含聽課的相關內容，還包含評價教學活動內容，并將各種評價及時向幼兒教師反饋，授課教師通過其他教師的評價，去反思自身教學行為，并加以改進，從而提高自身的教學水平，利于幼兒教學活動的有效開展。

結語

總而言之，幼兒教師從自身實際情況出發(fā)，弄清反思的具體內容，正確認識自身教學中存在的問題，是提高幼兒教師反思能力的重要條件。幼兒園領導和管理者，需要積極發(fā)揮自身帶頭引導作用，認識到幼兒教師反思能力培養(yǎng)的重要性，定期舉辦教師之間的技能比賽，調動幼兒教師的反思意識，為他們提供各種培訓機會，使他們可以在不斷反思中完善自己，提高自身專業(yè)能力和水平，為推動幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻

[1]顏鈺鈴，周麗敏，張書銘.關于幼兒教師如何撰寫教學反思[J].學前課程研究，2014（12）：196-197.

[2]肖梁，劉偉平，趙順海.關于幼兒教師的“反思性教學”分析[J].科普童話，2015（23）：208-215.

[3]王麗莉，王麒麟，等.幼兒教師教育反思內容研究[J].學前課程研究，2018（11）：98-103.

[4]張建輝，周麗敏.淺析培養(yǎng)幼兒教師教學反思能力提升教育水平[J].讀寫算：教育教學研究，2016（15）：56-63.

[5]洪秋月，劉愛軍.探討如何提高幼兒教師的教學反思能力[J].新課程（小學），2015（10）：321-324.

[6]張一江，朱平泰，等.捕捉實踐的智慧——有效提升教師教學反思能力的實踐研究[J].東方寶寶：保育與教育教學，2016（02）：100-103.

作者簡介：李敏（1978.5—），女，漢族，四川內江人，新疆師范高等?？茖W校教育科學學院講師，教育學碩士，研究方向：學前教育。