趙俊飛

在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為：學(xué)生的智力沒有好差之分，學(xué)生的進(jìn)步只有“走得快”與“走得慢”的差別.筆者欣賞這句話，不只因?yàn)樗逃覀儾灰藶榈匕褜W(xué)生分出等次，機(jī)械地去定性某一個(gè)學(xué)生，它告訴筆者要正確看待“進(jìn)步慢的學(xué)生”.這句話暗示我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)上要特別關(guān)注那些所謂的“后進(jìn)生”，它指引我們要樹立正確的教育觀和人才觀.事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“后進(jìn)生”令人心寒，一些老師唯恐避之不及；一些家長“恨鐵不成鋼”，引發(fā)很多家庭矛盾；還有些學(xué)生受到了“后進(jìn)生”這個(gè)名稱的影響，從此背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，遭遇了老師、同學(xué)和家長不應(yīng)有的歧視，在苦熬中度日.“后進(jìn)生”這個(gè)定義更會(huì)讓某些老師以此為理由，逃避自己教育上失敗的責(zé)任.重視學(xué)習(xí)成績好、紀(jì)律好的學(xué)生，無視學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律差學(xué)生的存在和發(fā)展，這種做法本身就侵犯了每一個(gè)學(xué)生平等接受教育的基本權(quán)利，阻礙了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展.

百年大計(jì)，教育為本.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育.努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才.

教育所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任非常艱巨，每一個(gè)教育者都應(yīng)謹(jǐn)慎和小心，不應(yīng)隨意地放棄每一名學(xué)生.培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，需要很多人、很多年的努力；而毀掉一個(gè)學(xué)生，可能就因?yàn)橐痪湓?從這個(gè)角度審視教師一生中的貢獻(xiàn)，縱然有再多的“光環(huán)”和“獎(jiǎng)勵(lì)”，縱然有不少當(dāng)年的“學(xué)優(yōu)生”成為社會(huì)的棟梁，可是面對(duì)一個(gè)當(dāng)年的“后進(jìn)生”時(shí)，教師又怎能心安呢？

國民教育應(yīng)是大眾教育，而不是精英教育.初中學(xué)生年齡小，心理承受能力差，發(fā)展的潛力很大.愛因斯坦小時(shí)候也曾經(jīng)被老師認(rèn)為是“后進(jìn)生”，愛迪生也同樣如此，可他們一生的科研成就是突出的.

教學(xué)中沒有后進(jìn)生，只有“走得慢”的學(xué)生.這個(gè)觀點(diǎn)體現(xiàn)了事物不斷運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性，學(xué)習(xí)只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn).在學(xué)習(xí)生活中的，有的學(xué)生是跨越式的，有的學(xué)生是漸進(jìn)式的.因?yàn)榧彝ケ尘安煌?、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)不良等原因，確實(shí)造成了一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后于其他學(xué)生.但是，只要這個(gè)學(xué)生還在學(xué)，他就在進(jìn)步，教師單純從橫向的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，并由此認(rèn)定所謂的“后進(jìn)生”，這樣做只會(huì)挫傷那些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，并迫使其最終放棄學(xué)業(yè).

數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有“后進(jìn)生”，我們有充足的依據(jù).

依據(jù)一：既然人的智能是多元化的、有差異的，我們就不應(yīng)該僅僅根據(jù)考分或是否遵守紀(jì)律，給學(xué)生套上“學(xué)優(yōu)生”或“后進(jìn)生”的帽子，也不應(yīng)該動(dòng)輒用排名次等簡單方法橫向比較，因?yàn)檫@會(huì)扼殺學(xué)生的進(jìn)取心，或者讓學(xué)生產(chǎn)生盲目的自滿心理.

依據(jù)二：學(xué)校不是工廠，產(chǎn)品不能克隆.社會(huì)需要的也是各種各樣、各有所長的人才，因此學(xué)校不能以同一標(biāo)準(zhǔn)和要求，來衡量學(xué)生.我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，容許差異，鼓勵(lì)冒尖，當(dāng)然也要容忍落后.寸有所長，尺有所短，注重因材施教，不僅是教學(xué)的要求，也應(yīng)當(dāng)是班主任工作的一條準(zhǔn)則.

依據(jù)三：認(rèn)識(shí)自己，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性.多元智能、多樣化的個(gè)體差異與統(tǒng)一的學(xué)校教育模式是一對(duì)矛盾.教師應(yīng)當(dāng)幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己的長處、清楚自己的不足，這樣才能使學(xué)生不斷進(jìn)步.所以無論在教學(xué)還是班主任工作中，碰到問題，都應(yīng)當(dāng)首先啟發(fā)學(xué)生，自己分析問題產(chǎn)生的原因，尤其是主觀原因，讓學(xué)生在不斷總結(jié)反省中找準(zhǔn)自己的位置，自我更新、自我加壓，從而挖掘出最大的成長潛能.

依據(jù)四：發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，走向成功.適合自己是成功者成功的重要原因.教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、重視并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)興趣，找到適合自己的發(fā)展空間，這是一項(xiàng)富于挑戰(zhàn)性的工作.所謂伯樂相馬，慧眼識(shí)才，對(duì)于教師來講，除了直接指出學(xué)生可能具有的優(yōu)勢(shì)傾向之外，更重要的是創(chuàng)造條件，充分利用第一課堂，努力開辟第二課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們各展其能，通過自己的努力去獲取成功的體驗(yàn)，找到前進(jìn)的方向.一個(gè)學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)是，通過學(xué)習(xí)的過程，磨練出頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的責(zé)任感、自制力.

只有從思想上清除“后進(jìn)生”的理念.堅(jiān)信數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有后進(jìn)生，才能夠讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的情況，密切關(guān)注學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”的學(xué)生，及時(shí)幫助“學(xué)有障礙”的學(xué)生.在他們最需要關(guān)心的時(shí)候關(guān)心他們，在他們最需要理解的時(shí)候理解他們，在他們最需要鼓勵(lì)的時(shí)候鼓勵(lì)他們.在教育實(shí)踐中，老師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，學(xué)生觀察得很仔細(xì).對(duì)于學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不足、習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生，應(yīng)該反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的的教育，要充分表達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)自覺性.

在教學(xué)工作中，筆者深深感到“后進(jìn)生”大多有自卑感，教師要在教學(xué)活動(dòng)中多表揚(yáng)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使他們覺得在接受知識(shí)的過程中，只要肯努力就可以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的，使他們認(rèn)識(shí)到自己也有獲得成功、受到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，從而激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.如果教師能以同情、關(guān)心、體貼的心態(tài)面對(duì)進(jìn)步較慢學(xué)生，考慮到自己的言行很可能對(duì)他們今后生活帶來一定的影響，那么，就能更好地找到解決“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難問題的方法.