裴紹志 張曉虹

關(guān)鍵詞：EPR培訓(xùn)模式；體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0024-02

體育教師是學(xué)校體育教育最重要的組成部分，學(xué)校體育要發(fā)展需要千千萬萬合格的體育教師。那如何評價體育教師是否合格呢？2001版《體育與健康課程標準》第四部分教師課堂教學(xué)評價一欄中，對如何評價體育教師進行了基本的介紹。其中在評價內(nèi)容上主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個方面。教師專業(yè)素養(yǎng)評價中核心的內(nèi)容是教師的教學(xué)能力，這是評價一個體育教師是否合格的主要依據(jù)。為了能了解現(xiàn)今體育教師核心專業(yè)素養(yǎng)情況，筆者專門設(shè)計了一張調(diào)查問卷，其目的是了解他們現(xiàn)在的基本情況（問卷的核心內(nèi)容是教師教學(xué)能力基本情況：具體包括體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、課程標準等基礎(chǔ)應(yīng)用性理論的掌握，教學(xué)設(shè)計、教材認識、教法運用、教學(xué)組織、教學(xué)評價、教學(xué)講解、示范、信息技術(shù)運用等基本施教能力情況了解共四十道題），教師答卷后，自我判斷自己是否合格。共發(fā)出問卷800張，涉及全國12個城市，收回577張。收回的問卷中最終給予自己評價合格的97人，占比16.81%。這個結(jié)果讓人非常沮喪。如何扭轉(zhuǎn)這個局面，是擺在我們教研隊伍面前最迫切的任務(wù)。鑒于此，我們反復(fù)研討，認識到只有依據(jù)教師普遍存在的問題有針對性地設(shè)計教研模式，去改進和糾正，從而引導(dǎo)并發(fā)展體育教師核心專業(yè)素養(yǎng)，才能循序漸進地扭轉(zhuǎn)令人沮喪的局面。因此，在此背景下推出了“EPR”培訓(xùn)模式。

一、什么是EPR研訓(xùn)模式？

EPR研訓(xùn)模式就是對一節(jié)課詳細闡述，而后進行主體驗證進而反思的英文首字母的縮寫。

1.E（Elabarating how to teach a lesson）詳細闡述課的全貌的英文首字母

基本要闡述的內(nèi)容包括：

（1）進行教學(xué)對象和教材的分析與介紹；

（2）確立教學(xué)目標，并明確確定依據(jù)；

（3）確定教學(xué)重難點；

（4）教學(xué)場地的預(yù)設(shè)和器材使用的介紹（根據(jù)實際情況）；

（5）主要教學(xué)方法介紹；

（6）過程預(yù)設(shè)和構(gòu)建。

以上部分可借助多媒體進行展示。粗看上去和我們平時的說課沒有什么兩樣，甚至不如一些教師說課的內(nèi)容豐富，但其細節(jié)要求卻是和傳統(tǒng)說課大不一樣。

2.P（Presentation of teaching）教學(xué)演示的英文首字母

按照說的情況對主體部分（主教材教授部分），師生共同進行演示，驗證說的內(nèi)容的可行性。

3.R（Reflection）反思的英文首字母

指導(dǎo)教師或同伴根據(jù)現(xiàn)場上課教師的說課與主題部分的教學(xué)演示，進行點評式的總結(jié)反思和補充。

二、E之說，促使教師知其然并知其所以然，使其設(shè)計“有血有肉”“有教有育”

這個部分的設(shè)計，就是通過讓教師詳細地闡述，引導(dǎo)教師對每一個部分、每一個細節(jié)有理有據(jù)地說出來。也就是說，教師設(shè)計的每一句話都要有道理，而且這個道理是科學(xué)的、有依據(jù)的。為了完成這個任務(wù)，體育教師就要主動去學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)核心素養(yǎng)。具體讓教師們說什么呢？也就是讓教師真正回答我們教什么？怎么教？為什么這么教？讓學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么這么學(xué)？

1.進行教學(xué)對象和教材的深度分析與介紹

（1）介紹和分析教學(xué)對象

教學(xué)的目的是讓每一個學(xué)生得到發(fā)展，發(fā)展什么，怎么發(fā)展，這是我們要回答的問題。但在回答這個問題之前，我們首先應(yīng)該知道我們的授課對象是什么樣子，在學(xué)生這個年齡段，他的生理、心理、社會適應(yīng)的基本特征普遍性是什么？你所教授的學(xué)生實際是什么？他們已有的知識、技能背景等素養(yǎng)水平怎么樣？他們的最近發(fā)展區(qū)在哪兒？為什么等，我們要求教師都要分析清楚和分析透徹，并且要說出來。

（2）分析教材

教材，是課程體系中重要的組成部分，是教師完成教學(xué)任務(wù)的載體。每一個教材都有它的獨特性和價值意義，只有全面了解了這個教材的特性、價值和意義，才能找到這個教材與學(xué)生發(fā)展目標的最佳契合點。所以我們要求教師在說這個部分的時候，首先對這個教材進行單元式完整的介紹，而后重點分析這個教材，深度挖掘它對學(xué)生生理、心理、社會適應(yīng)維度發(fā)展的價值，同時還要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的維度，闡述這個教材對學(xué)生應(yīng)該發(fā)展什么進行清楚的分析。這樣能讓教師加深對教材細節(jié)化的認識，從而引導(dǎo)教師成為教材理解和運用的行家里手。

2.確立教學(xué)目標，把它說清楚

課堂教學(xué)目標科學(xué)、合理的確定，是一名體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)高低的最重要評價依據(jù)。只有科學(xué)合理、適度適當?shù)刂贫ǔ鼋虒W(xué)目標，我們的課堂才可能成為有效教學(xué)的課堂。因此，我們的課堂教學(xué)目標制定，一定要有理有據(jù)。具體操作就是：我們要求體育教師要說出你的目標是依據(jù)什么制定的（課程標準、體育理論、生理解剖、學(xué)生情況、教材分析等）。但僅有這個是不夠的，我們要求不但要說出依據(jù)哪個應(yīng)用理論或?qū)嵺`經(jīng)驗，還要細節(jié)化說出具體到哪一個部分的哪一個依據(jù)。只有這樣，我們目標中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及學(xué)段核心素養(yǎng)等方面的多個維度的目標才能真正“站”起來。這樣就促使教師不會盲目、草率地制定目標。因此，我們的教師不學(xué)習(xí)是不可能的。

3.說出多維教學(xué)重難點，引導(dǎo)教師既關(guān)注“教”也關(guān)注“育”

體育教師確定重難點，一般只關(guān)注顯性的運動技術(shù)，而忽略隱性的育人部分。根據(jù)這個問題，我們要求教師不但要說出運動技術(shù)的重難點，還要說出行為和品德培養(yǎng)，甚至是方法培養(yǎng)的重難點，并且要說出為什么。也就是說，這里的重難點既有教的也有育的，其目的就是引導(dǎo)教師把體育教學(xué)課堂真正變成教育課堂。

4.教學(xué)場地的預(yù)設(shè)和器材使用的介紹

教學(xué)場地的預(yù)設(shè)和器材的布置，是一門藝術(shù)。好的布置和使用，是課堂有效組織和精當組織的前提，是課堂有效的細節(jié)化保障。所以，我們要求教師必須說這個部分，要能通過介紹，讓大家清楚地知道器材布置圖，并能根據(jù)場地和器材的布置介紹教學(xué)組織框架，介紹進行場地和器材布置的依據(jù)是什么，對達成目標能體現(xiàn)什么價值，有無創(chuàng)新，創(chuàng)新點在哪里，意義何在等。這樣能引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)組織的精當化處理，從而有效提升體育教師本職化的專業(yè)核心素養(yǎng)。

5.主要教學(xué)方法介紹

教學(xué)方法是教師和學(xué)生聯(lián)系的主要紐帶，是完成教學(xué)目標的主要抓手。傳統(tǒng)的教學(xué)法有很多種，當下流行的新教學(xué)法也有許多種，但哪種或哪幾種最適合這個教材呢？這還要根據(jù)自身、學(xué)生、教材的特點具體去把握。沒有最好的教學(xué)法，只有最適合的教學(xué)法。在這個部分，我們要求教師一定要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)段，圍繞教學(xué)目標的達成，對主要教學(xué)方法進行依據(jù)方面的闡述，并能在介紹過程中體現(xiàn)出教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，有無創(chuàng)新，意義何在等。

6.過程預(yù)設(shè)和構(gòu)建

這個環(huán)節(jié)是一堂課的核心，這個部分我們要求教師要會剖解目標，形成各個節(jié)點，并要說出為什么這么剖解。而后根據(jù)每個節(jié)點目標進行達成性的架構(gòu)，并逐一展開各個架構(gòu)部分。在每一個部分都要闡述在什么目標的引領(lǐng)下展開的什么教學(xué)內(nèi)容，為了完成分目標使用了什么方法和手段，為什么使用等。這樣做就是立體地檢驗前面教師是否做得到位了，從而能直觀地檢驗出教師哪個部分做得不好，哪部分的專業(yè)核心素養(yǎng)需要增強。

通過這幾個方面的細說，就會讓教師自己看到一堂課的每一根“毛細血管”，每一塊需要發(fā)展的“肌肉”；就會引導(dǎo)教師不單單只關(guān)注“教”，可能更多地會去關(guān)注到“育”。通過這樣說，對教師的各個專業(yè)核心素養(yǎng)進行了一次全方位的檢驗。要說好這樣要求的課，我們的教師就要去努力提升自己，也就是說這樣的培訓(xùn)或者是校本化教研模式，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)不可能不被發(fā)展。

三、P之做，倒逼教師精準預(yù)設(shè)，使之“能說會做”

多年來我們單一的體育教師說課，往往是說得不錯，但做得不好，甚至是說可以，但做不到。為了讓教師的說真正有理有據(jù)，并能實現(xiàn)，我們模式里“P”就是驗證教師的說是否可行，看看教師是否能說得到，也做得到。促使教師能說會做，從而倒逼其全面發(fā)展自身的專業(yè)核心素養(yǎng)。在評價教師說做一致的同時，我們還要求教師在課堂驗證中做到：

1.教學(xué)方法、方式和手段有效，靈活多樣有創(chuàng)新；

2.教師的教法運用能促進學(xué)生學(xué)法效果提升；

3.能合理地發(fā)揮教學(xué)媒體的功能，課堂氣氛好；

4.教師素養(yǎng)高（如示范、講解等方面），并有自己的教學(xué)風(fēng)格；

5.運動負荷控制科學(xué)有實效性；

6.教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)和生成在可控范圍；

7.教學(xué)目標達成度高；

8.具體細節(jié)做得好。

具體細節(jié)如下：

1.場地、器材的設(shè)計和擺放合理安全；

2.學(xué)生知道自己將要做什么，為什么做；

3.教學(xué)組織精當；

4.教師走位、站位合理；

5.教師的指導(dǎo)、示范和講解正確、必要、有效和及時；

6.能把握育人的時機，開展適度的教育；

7.根據(jù)課的類型展開教學(xué)；

8.保護、幫助的時機和方法準確、恰到好處；

9.學(xué)習(xí)難點與教學(xué)重點解決的有效；

10.教學(xué)節(jié)奏的把握合理；

11.教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰連貫，符合生理規(guī)律并完成了各段的任務(wù)；

12.教學(xué)評價及時有效果；

13.生生關(guān)系融洽，有好的合作意向；

14.教學(xué)骨干的使用合理；

15.師生關(guān)系良好；

16.教學(xué)安全措施完備，無安全隱患。

四、R之思，幫助教師了解自我，利其“揚長補短”

旁觀者清，這里的清是清楚的意思。我們的教師在設(shè)計課和上課過程中，往往囿于自己設(shè)計的小世界之中，不能清醒地、完整地看到自己。因此，我們設(shè)計了這個指導(dǎo)教師或者是同伴、同事點評的環(huán)節(jié)，就是讓教師通過同伴等反思與總結(jié)式的點評，進一步對課堂教學(xué)效果進行深度了解，指導(dǎo)教師或同伴論其長，明其短，從有效性的角度出發(fā)，進一步引導(dǎo)教師加深對自己說和做的理解，使教師在濃厚的教研氛圍中，更加有深度地發(fā)展自己學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)。

EPR培訓(xùn)模式，也可以是一個教研模式，它是一個立體的、全方位檢驗一個體育教師的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)水平的培訓(xùn)或是教研模式。今年十城市成都主題培訓(xùn)會使用了這個模式，培訓(xùn)會中無論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者，都感覺到了它對促進體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。當然這個培訓(xùn)模式才剛剛公開使用，還有待我們?nèi)バ拚⑷ネ晟啤?/p>