劉慧

隨著新課程標準的實施，探究精神的培養(yǎng)在初中數(shù)學教學中起到至關重要的作用.探究教學是指學生在學習新知的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，探討問題和表達交流等的探究性活動，其主要目的在于學生主動地學，讓學生真正成為學習的主人.

一、探究教學的提出

探究教學的思想源于古希臘哲學家蘇格拉底的問答式教學法，他的這一思想方法后來被多個國家引進.問答式教學法又被稱為“產(chǎn)婆術”，它和傳統(tǒng)的教學方法不同，并不是教師自己提問自己解答，而是教師提問后讓學生給出答案，繼而教師針對學生的答案進一步提問，直到學生理解解題過程，獲得完整的知識結(jié)構.

20世紀60年代，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，特別是蘇聯(lián)人造衛(wèi)星帶給人類社會的沖擊，使人們對科學技術產(chǎn)生了新的認識，世界各國對人才的要求也隨之改變.為了適應這種社會變化，大部分國家都開始實施教育教學改革，許多專家學者對傳統(tǒng)的中小學數(shù)理學科的教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，認為其過于落后，同科技的發(fā)展不相符合.就這樣，要求對中小學課程進行改革的呼聲越來越高，從美國而起，風靡全球，在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學教授施瓦布在一次演講中首先提出了“作為探究的理科教學”.

二、探究教學的特征

通過對探究教學的分析和理解，筆者認為探究教學具有以下四方面的特征：

第一，通過創(chuàng)設情境來激發(fā)探究.在課堂教學中，教師應精心設計，讓學生積極主動地參與其中，教師可以提供實際應用問題，引導學生將其數(shù)學化，將一些有關定理或證明的問題轉(zhuǎn)化為對其性質(zhì)的探究.

第二，采取創(chuàng)新的形式體驗探究.隨著新課程改革標準的提出，對初中生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得格外重要.因此，教師在實際教學的過程中，不但要提高自身的素質(zhì)與能力，更應該注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學生的自主學習意識.

第三，重視合作學習開展有效探究.在探究教學中，由于學生已有的經(jīng)驗和生活背景不同，他們對同一問題的理解也會各不相同，但是通過合作學習可以使學生們學會從不同的角度看待問題，對自己和他人的觀點進行反思，在對問題有更深層次理解的同時，也增強了團隊意識.

引導學生自主學習，并以小組討論的形式在相互交流、相互合作中探索本節(jié)課的主要內(nèi)容，最后教師應對學生們探索到的知識點進行總結(jié)，主要應從學生們的參與情況、交流的主動性、相互協(xié)作的能力方面入手，對本節(jié)課的教學重點、難點進行詳細概述，提高學生的學習效率，加深學生對所學知識的理解，真正做到學有所用.

三、探究教學在中學數(shù)學課堂上的作用

（一）體現(xiàn)學生的主體性作用

探究性教學不僅能夠給學生充分的時間進行思考，也要求教師將學習的主動權交給學生，讓學生的主體地位得到體現(xiàn).教師要啟發(fā)學生正確的思維方向，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，讓學生積極主動地參與進來，從而更好地利用探究式教學體現(xiàn)出學生的主體性.這種探究式教學會轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的動力，且持續(xù)時間遠大于外在動力.因為每個人都是一個獨立的、不同于他人的個體，如果教師采用“灌輸式”的教學方法，強行將知識灌輸給學生，學生會對此厭煩或者排斥，此時探究式教學就顯現(xiàn)出了其特有的優(yōu)勢.

（二）利于教師發(fā)揮主導作用

探究式教學要求教師指導學生運用探究的方法主動獲取知識，培養(yǎng)學生的探究意識，從而更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用.在初中數(shù)學課堂的教學中，教師的一個重要任務就是促進學生學習的積極性.在結(jié)合教學三維目標的基礎上，教師要不斷引發(fā)學生對學習的思考.因此，教師必須精心設計教學過程中的每一個細節(jié)并對提出的每一個問題做好充足的準備.因為每個人的思維各不相同，任何教師都無法保證自己提出問題后，學生給出的答案都是自己事先設定好的.一旦學生給出的答案與教師預先設想的有很大偏差，教師此時不應該為了找到自己想要的答案，而不斷對學生進行提問直至滿意為止，這樣就達不到探究式教學的預期效果.

（三）促進學生間的合作交流

在新課標改革的大環(huán)境下，每當提到探究教學的時候，人們往往會聯(lián)想到合作學習，可見二者之間是相輔相成的.因此，在培養(yǎng)學生進行探究學習的時候，合作學習則變?yōu)槠渥罨A的前提.比如，在講解“對稱軸”的知識點的時候，可以讓小組成員尋找現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形，并把尋找過程中出現(xiàn)的問題以及小組成員的疑問都一一記錄下來.課堂上，先讓小組成員進行內(nèi)部討論，組內(nèi)討論結(jié)束后，每組派一名代表進行總結(jié)性發(fā)言，與其他小組的成員相互交流、討論后得出結(jié)論，這樣大家在相互交換意見的同時，可以達到取長補短的效果，不僅能夠增強學生對探究學習的認知，也可以加強學生對理論知識的理解.

我們力求在教學中讓每名學生都能夠參與其中，在利用小組合作學習開展探究教學的時候，分組時也應注意每個小組成員的不同特點，由于學生的千差萬別，他們的知識基礎、閱讀能力、理解能力以及解題能力都各不相同，但每名學生的內(nèi)心中又很渴望被教師賞識，因此，讓每名學生都感受到成功的喜悅是小組合作學習的目標，也是新課程改革的又一體現(xiàn).

隨著新課程改革的不斷深入，教師的任務不再是簡單的傳遞知識，而是鼓勵學生不斷探索的過程，引導學生進入一種與問題有關的情境中，讓學生在分析問題和解決問題的過程中，對學到的知識有更深刻的理解.課堂教學中對學生的素質(zhì)、創(chuàng)新以及主動性的要求都不斷提高，作為主導的教師，應該讓探究教學得到最大化的發(fā)揮，讓數(shù)學的力量推動著學生不斷前行.