覃金海

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)的關(guān)注度日益上升.社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求也在不斷增加，教育部門(mén)對(duì)于學(xué)生的教育也不僅僅停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，而是更加注重在教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生們的主體性，但是就目前的情況而言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生主體性的培養(yǎng)方面依舊存在一些問(wèn)題.本文將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生主體性的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及如何高效合理地培養(yǎng)學(xué)生的主體性提出一些建議.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)生；主體性培養(yǎng)

一、高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性的培養(yǎng)現(xiàn)狀

新的教學(xué)大綱中明確提出了“教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性”這一要求，伴隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，大部分的高中教師也逐漸意識(shí)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的必要性，同時(shí)在教學(xué)中也在不斷地嘗試著采取科學(xué)有效的方式去培養(yǎng)學(xué)生們的主體性，但是在我國(guó)的大部分高中學(xué)校仍然有部分教師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生們的主體性存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致了學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)象.

（一）教師過(guò)分注重自身的主體性，忽略了學(xué)生的主體性

當(dāng)前，即使許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中已開(kāi)展一些培養(yǎng)學(xué)生主體性的教學(xué)活動(dòng)，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)活動(dòng)或者培養(yǎng)方案的效果都不明顯，并沒(méi)有真正讓學(xué)生們的主體性得到最大化的發(fā)揮.因?yàn)楦呖嫉膲毫ΑW(xué)習(xí)時(shí)間的緊張，許多教師習(xí)慣于采取“灌輸”式的教學(xué)模式，他們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)經(jīng)常會(huì)導(dǎo)入許多問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行思考，這樣做看似能夠發(fā)散學(xué)生們的思維，但是一旦學(xué)生們回答不出問(wèn)題，教師們就會(huì)立馬告知學(xué)生如何解決，忽視逐步引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的過(guò)程.這樣做學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的記知識(shí)，更重要的是這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙與限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮.

（二）注重師生互動(dòng)，忽視了多樣化的互動(dòng)教學(xué)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中會(huì)注重跟學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而忽略了在課堂上讓學(xué)生之間就自己的想法進(jìn)行分享、交流這一過(guò)程，僅僅是師生之間的交流互動(dòng)難免會(huì)讓課堂變得枯燥乏味，不能讓學(xué)生積極自主的融入課堂中去，教學(xué)過(guò)程中明顯缺乏多樣化的互動(dòng)，這樣做大大弱化了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的積極性.因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是很枯燥、難懂的，教師在講課的時(shí)候可能不會(huì)花大量的時(shí)間去講解概念，而是花大量的時(shí)間在解題技巧的講解上，所以師生間的互動(dòng)其實(shí)是停留在表面的，效果甚微.

二、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的策略

（一）分層級(jí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

正所謂“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能更好地融入學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性.中學(xué)生處在身心發(fā)展的時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)知有了一定的了解，但還存在局限性.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力、基礎(chǔ)水平的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教案，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使教學(xué)成果顯著提升.假如教師墨守陳規(guī)，局限于原有的教學(xué)方法，把學(xué)生看作知識(shí)的容器、考試的機(jī)器，不利于學(xué)生培養(yǎng)主體性.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是發(fā)展的人、是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心，做學(xué)生的良師益友，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力.例如，教師在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體下載一些相關(guān)知識(shí)的視頻、圖片、音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).

另外，正因?yàn)槊棵麑W(xué)生是獨(dú)特的人，所以存在一定的差異性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).例如，教師在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分層，幫助和引導(dǎo)每名學(xué)生均衡發(fā)展，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

（二）設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在新課改的背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣的情境進(jìn)行提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如，教師在講述新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，拉近師生之間的距離，只有學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)自身的主體性，從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).另外，教師也可以提前布置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組討論并給出相關(guān)探究方案，從而為新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

（三）采用多元化的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生真正參到教學(xué)中來(lái)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采用多元化的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià).在教學(xué)模式中，教師也不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方法，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，努力為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).就目前的數(shù)學(xué)課堂來(lái)看，授課模式有多媒體教學(xué)、分組交流學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等形式，在此過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生的實(shí)際接受能力，尊重并肯定學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生真正參到教學(xué)中來(lái).

三、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在高中階段教師對(duì)學(xué)生的主體性的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展起到了重要的作用.因此，教師必須對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀做出深刻的反思，真正重視起主體性的培養(yǎng)教學(xué).轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中重視起學(xué)生的主體地位，與學(xué)生多一些深層次的溝通、交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去，讓學(xué)生真正的從心底熱愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]周偉林.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)策略研究——基于人教版高中數(shù)學(xué)教材[J].高中數(shù)理化，2012（18）：30.