郭偉

在中學(xué)物理的教學(xué)中，概念與規(guī)律是教學(xué)的內(nèi)容主體。其中，概念是物理知識中的核心，而規(guī)律則是建立了各個概念之間的關(guān)系，揭示了物質(zhì)世界的運動和發(fā)展的法則。學(xué)生通過理解概念，建立物理概念模型，并通過觀察生活和實驗中的物理現(xiàn)象等學(xué)習(xí)物理規(guī)律，從而形成物理知識體系。

物理概念和規(guī)律的過程是有規(guī)律可循的。從信息加工心理學(xué)的角度進行研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)者是通過運用歸納法、演繹法對識別出的信息進行加工，建立相關(guān)物理概念間的新聯(lián)系，從而習(xí)得物理概念和規(guī)律（1）。”學(xué)生在習(xí)得物理概念規(guī)律的過程中，是對經(jīng)驗或?qū)嶒炇聦嵵械男畔⑦M行加工，形成新的聯(lián)系，從而得到新的認知。同樣反過來，對于學(xué)習(xí)者是否習(xí)得物理概念和規(guī)律，能否對習(xí)得的概念和規(guī)律進行內(nèi)化并進行遷移也是有規(guī)律可循的。

一、評價體系

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制訂科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，通過各種測試、測量和相關(guān)資料的搜集，對教學(xué)過程及其效果作出價值判斷，以期達到價值增值的過程。

在《教學(xué)中的測驗與評價》中，作者Linn和Gronlund將“評價”、“測驗”和“測量”三個術(shù)語明確區(qū)分，認為“評價是一個更為一般化的術(shù)語，它包括獲取與學(xué)生學(xué)業(yè)有關(guān)信息的所有方法（觀察、表現(xiàn)或項目評價、紙筆測驗），也包括對學(xué)生學(xué)業(yè)進步的價值判斷過程?！保?）書中將評價分為表現(xiàn)性評價、安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。這些評價雖然有所區(qū)別，但是其根本目的都是在評價中關(guān)注學(xué)生的生命，強調(diào)的是對學(xué)生的理解而不是對學(xué)生的控制，要求老師在評價中利用各種方式，幫助學(xué)生全面認識自己，使學(xué)生能主動地進行自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育。

二、布盧姆教育目標分類理論

關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果如何分類美國著名心理學(xué)家布盧姆及其助手于1956年在紐約發(fā)表了一部教育心理學(xué)專著——《教育目標分類：認知領(lǐng)域》，后歷經(jīng)半個世紀以美國南加州大學(xué)安德森（Lorin W.Anderson）為首的一個委員會公布了布盧姆認知目標分類學(xué)的修訂版。在這個版本中，按照知識維度將知識分為事實性知識、概念性知識，程序性知識和元認知知識。又 根據(jù)知識認知過程的維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次（3），其認知復(fù)雜程度是由低到高排列的。

布魯姆教育目標分類（修訂版）從知識維度和認知過程維度將學(xué)習(xí)的結(jié)果進行了分類，為教師設(shè)置測評題目提供了可靠的標準。

平拋運動是高中階段學(xué)習(xí)的典型物理模型之一，它是電場中類平拋運動的基礎(chǔ)。在各類考試中常結(jié)合其他物理模型進行命題，平拋運動的學(xué)習(xí)對于高中物理的學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生對平拋運動概念及規(guī)律的理解是知識能否深化并遷移的前提，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測評就為教師后續(xù)的教學(xué)安排的一個重要手段。

三、平拋運動概念理解和應(yīng)用層次測評習(xí)題樣例

平拋運動概念：如果拋體運動開始時的速度是沿水平方向的，這個運動叫做平拋運動。

1、學(xué)習(xí)者內(nèi)部表征形式

經(jīng)過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者內(nèi)部應(yīng)出現(xiàn)變化，成為內(nèi)部表征方式。對于概念的學(xué)習(xí)，經(jīng)過“有意義的學(xué)習(xí)”后，學(xué)習(xí)者內(nèi)部出現(xiàn)命題網(wǎng)絡(luò)的表征形式。（4）

平拋概念是由以下三個命題構(gòu)成的。

物體在運動；運動的初速度是水平的；運動物體只受重力作用。

2、理解層次測評

①下列哪種運動是拋體運動（ ）

A.隨電梯一起運動的物體的運動

B.拋向空中的細繩的運動

C.拋向空中的鉛球的運動

D.水平拋向空中的紙片的運動

[解釋]學(xué)習(xí)者用自己的語言解釋四種運動的物體是否是拋體運動

②平拋運動是曲線運動的一個重要模型，生活中也比較常見。請你用自己的語言說明它是怎樣的一種運動。

[轉(zhuǎn)化]學(xué)習(xí)者用自己的語言表達已知平拋運動概念。

3、應(yīng)用層次測評

如圖所示，某轟炸機在一次對敵作戰(zhàn)中執(zhí)行作戰(zhàn)任務(wù)時，在某一高度沿直線勻速飛行，一共釋放3顆炸彈。若相鄰兩顆炸彈釋放的時間間隔相同，不計空氣阻力，則某一時刻在飛行員看來這3顆炸彈在空中分布的情形為下圖中的（ ）。

[實施]根據(jù)平拋運動概念的理解，在具體情境中運用概念進行分析。

三、平拋運動概念理解和應(yīng)用層次測評習(xí)題樣例

平拋運動規(guī)律：由水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動合成的。

1、理解層次測評

①為什么說平拋物體的運動軌跡是一條拋物線？

[解釋]學(xué)習(xí)者用自己語言對平拋運動的規(guī)律進行闡述。

②請說明平拋運動的規(guī)律以及規(guī)律形成的依據(jù)為何？

[解釋]學(xué)習(xí)者用自己語言對平拋運動的規(guī)律進行闡述。

2、應(yīng)用層次測評

①如圖所示，AB為斜面，傾角為30°，小球從A點以初速度v0水平拋出，恰好落在B點，求：

AB間的距離；

小球在空中飛行的時間。

[執(zhí)行]學(xué)習(xí)者將平拋運動的規(guī)律在實際情境中加以熟練使用。

②一個物體以速度v0水平拋出，落地時速度的大小為2v0，不計空氣的阻力，重力加速度為g，則物體在空中飛行的時間為（ ）。

[執(zhí)行]學(xué)習(xí)者將平拋運動的規(guī)律在實際情境中加以熟練使用。

平拋運動規(guī)律是物理學(xué)中曲線運動處理方法的一個特例，是高中生第一次接觸“化曲為直”的物理思想，后續(xù)學(xué)生如何解決勻變速曲線運動問題的一條重要規(guī)律和方法，這一規(guī)律的教學(xué)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的難點。要在有限課堂時間內(nèi)高效實現(xiàn)教學(xué)目標，必須要科學(xué)的對教學(xué)目標進行測量和評價。對教學(xué)目標的認識的能力決定了教師在課堂教學(xué)活動中的效率高低，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的達成，本文以平拋運動為例分析了學(xué)習(xí)者在通過有效的學(xué)習(xí)后應(yīng)該能達到的認知層次，以期對以后筆者的教學(xué)能有所幫助。

注釋：

陳剛. 試論物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計[J]. 物理教學(xué). 2012（07）

[美]Robert L.Linn & Norman E. Gronlund.教學(xué)中的測驗與評價.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：25

洛林.W.安德森（Lorin W. Anderson）等.布盧姆教育目標分類學(xué) 修訂版.[M].外研社.2009年.第23頁

陳剛.論物理概念和規(guī)律意義學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計——學(xué)習(xí)心理學(xué)的視角[J].全球教育展望.2014.12：64.

參考文獻：

[1].呂叢愛，陳剛.物理教學(xué)中理解層次教學(xué)目標的測量與評價[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2016.4：4-5

[2]王小明.學(xué)習(xí)心理學(xué).北京：中國輕工業(yè)出版社.2009.2

[3]（美）格爾茨坦（Goldstein，E.B.）著；張明等譯.認知心理學(xué)：心智、研究與你的生活：第三版.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.2

[4]吳慶麟等.認知教學(xué)心理學(xué).上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000.8