付曉薇

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0225-01

新課改后，小學教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學中的培養(yǎng)目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現(xiàn)能力與品格并重的，促進學生的全面發(fā)展。為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值，進而實現(xiàn)小學數學教學的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學數學課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.數學核心素養(yǎng)的重要性

1.1 數學能夠很好地培養(yǎng)人的理性思維 數學除了是科學的基礎和工具外，還是一種十分重要的思維方式與文化精神，在當今這個技術時代里日益重要的一種智力 . 它使人們能批判地閱讀，能識別謬誤，能探索偏見，能活在其中的充滿信息的世界 .數學在形成人類的理性思維方面起著核心的作用，而我國的傳統(tǒng)文化教育在這方面恰恰是不足的。一位西方數學史家曾說過：“我們講授數學不只是要教會涉及量的推理，不只是把它作為科學的語言來講授，雖然這些都很重要而是讓人們知道，如果不從數學在西方思想史上所起的重要作用方面理解它，就不可能完全理解人文科學、自然科學、人的所有創(chuàng)造和人類世界 . ”因此有專家講：“數學教育是進行素質教育的一個重要陣地?！?/p>

1.2 數學可以砥礪心智 數學的嚴密性和精確性可以使同學們在將來的工作中減少隨意性 . 英國律師至今要學習許多數學知識，并不是律師工作要多少數學，而是出于這樣一種考慮：經過嚴格的數學訓練可以使人養(yǎng)成一種獨立思考而又客觀公正的辦事風格和嚴謹的學術品格 . 數學教育是培養(yǎng)同學們誠信觀念的重要渠道之一，在數學課上形成的誠信觀是持久的，根深蒂固的。蘇聯(lián)的數學家辛欽說：“數學教學一定會慢慢地培養(yǎng)青年人樹立起一系列具有道德色彩的特性，這種特性中包括正直和誠實 . ”數學家狄爾曼說：“數學能集中、強化人們的注意力，能夠給人以發(fā)明創(chuàng)造的精細和謹慎的謙虛精神，能夠激發(fā)人們追求真理的勇氣和信心。”

2.提高小學數學核心素養(yǎng)的有效方法

2.1 更新教學理念，感受數學人文。為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數學素養(yǎng)開始著手，這就要求小學數學結構體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，在素質教育的基礎上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內容設計，提高學生數學知識和數學思維，進而實現(xiàn)學生數學素養(yǎng)的提升，落實核心素質教育。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導，尊重并發(fā)展學生的個性差異，及時了解學和收集學生對數學課堂教學的反饋。

2.2 創(chuàng)新教學策略，提高數學意識。在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創(chuàng)新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優(yōu)勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現(xiàn)小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發(fā)出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發(fā)網絡課程等形式。

2.3 完善教學內容，貫徹數學思想。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅局限于書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善于用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高學生綜合數學素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)教育。

2.4 要加強學生綜合素質的數學素養(yǎng)的培養(yǎng) 作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養(yǎng)為教學的終極目標。 課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學校生活中，落實到教育教學中。教師如果過于注重對學生基礎知識與基本技能的傳授，忽視了對學生基本態(tài)度與基本能力的培養(yǎng)；學生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數學知識的運用，到至于只會計算不會運用。使培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)成為一句空話。在《數學課程標準》提出了“人人學有價值的數學、人人都能獲取必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，然而在我們身邊更多教師關注的是學生知識的理解與掌握，關注學生的解題能力的提高，而忽略了學生綜合素質的數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

每位教師不僅是學生學習路上的指導者，更是學生思想品格上的引路人，學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而是一個潛移默化的過程，在平時的教學過程中不斷探究，總結經驗，才能更好的培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，最終實現(xiàn)自身價值的需要。