王潤

摘要：語文課程紛繁多樣，既有白話文又有文言文，既有散文又有議論文，既有古代詩詞又有當(dāng)代名作，既有中國名篇也有外國佳作。這樣的復(fù)雜性和教學(xué)目標(biāo)的多樣性必然要求高中語文的課堂任務(wù)需要擺脫單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而采用多元化的教學(xué)方式。本文以高中語文課程的特點為基礎(chǔ)，對多元化教學(xué)模式進(jìn)行了探討。主要研究內(nèi)容是多元化教學(xué)模式在高中語文課程中的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中語文；多元化；課堂教學(xué)；措施

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0064-01

高中生處在生理發(fā)育和思想發(fā)育波動比較大的階段。這一階段的學(xué)生已經(jīng)初步有了世界觀的雛形，但同時也需要正確的引導(dǎo)。教學(xué)對象的這一特點促使“一不小心就容易枯燥”的語文課程必須要進(jìn)行多元化模式的改進(jìn)。多元化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)破除單一的課程評價體系，健全多元評價標(biāo)準(zhǔn)，力促教師關(guān)注到全部學(xué)生，在學(xué)習(xí)互動中發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

一方面，由于教學(xué)背景的新變化，多樣化教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢，不僅在語文課程中，在整個高中階段的所有課程中都應(yīng)該成為貫穿始終的一條主線。另一方面，新的教學(xué)手段的不斷涌現(xiàn)也為多元化模式在語文課程中的運用提供了現(xiàn)實保障。具體來說，多元化教學(xué)模式的實施可以從以下幾方面入手：

1.要轉(zhuǎn)變授課思路，采用啟發(fā)式教學(xué)

單一的、填鴨式和以教師權(quán)威來完成基礎(chǔ)知識灌溉的任務(wù)已經(jīng)在小學(xué)階段基本完成。到了高中階段，語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)更加綜合，對于學(xué)生的分析概括能力、想象力、語言表達(dá)能力等提出了更高要求。通過語文課程學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變單一的、以教師為中心的授課思路，做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生參與程度，增強(qiáng)課堂互動，通過這樣的手段培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、綜合概括能力，幫助將知識點化零為整，形成一定的學(xué)習(xí)體系。

古希臘有諺語說：“頭腦是一個需要被點燃的火把?！苯處熢谡Z文課程講授中要最大限度的給予學(xué)生更多引導(dǎo)，積極開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬學(xué)習(xí)思路。過去的僅僅完成教學(xué)計劃和重視應(yīng)試能力培養(yǎng)的時代已經(jīng)過去，現(xiàn)在語文課程培養(yǎng)目標(biāo)更加要求創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能做到因材施教。

2.要把握課程特點，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

在高中語文教材中，既有白話文又有文言文，既有散文又有議論文，既有古代詩詞又有當(dāng)代名作，既有中國名篇也有外國佳作。所學(xué)篇目上下幾千年、縱橫數(shù)萬里，每一單元都圍繞一個主題或一個重點進(jìn)行語言文字方面的提升。所以教師要根據(jù)不同的主題設(shè)計出教學(xué)方案，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)多元教學(xué)模式。

3.要對學(xué)生給予及時且有效的關(guān)注

高中語文課程的開設(shè)正好處在學(xué)生青春期發(fā)育的階段，這一時期的學(xué)生較小學(xué)生來說思想更加成熟，逐漸重視自我審視，希望被老師的關(guān)注需求不斷增加。但與此同時，面對中考壓力，教師往往難以在每一節(jié)課關(guān)注到所有學(xué)生，掌握及時的學(xué)習(xí)反饋。

高中語文課程的復(fù)雜性和多樣性不僅對教師理論水平提出了更高要求，同時也對教師的授課能力提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有的老師理論水平很高，但因為教學(xué)模式或教學(xué)方法不匹配，導(dǎo)致學(xué)生聽得費勁、老師講課更費勁。采用多元化教學(xué)模式必須更加關(guān)注學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，實時、有效地了解學(xué)生對知識的掌握程度。教師可以通過設(shè)置提問、故意犯錯、一條龍點名回答問題和機(jī)智教學(xué)等小技巧提高對學(xué)生的關(guān)注度。

4.要增加課堂互動

4.1 課堂互動前期準(zhǔn)備。采用多元化的模式在語文教師的備課階段就已經(jīng)開始了。課堂互動往往不是臨時起意，而應(yīng)該一以貫之。以往，備課要求全面性，例如課程目標(biāo)、課程設(shè)計、授課過程、課后總結(jié)等，而多元化模式要求在備課全面的基礎(chǔ)上突出每一環(huán)節(jié)進(jìn)行多元評價。例如，在課程目標(biāo)的定位上更加清晰、具體和明確；在課程設(shè)計上更突出啟發(fā)性和思維的發(fā)散性；在授課過程中更加關(guān)注學(xué)生微表情等的學(xué)習(xí)反饋；在課后總結(jié)時更加善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獲得感和習(xí)得感。

4.2 進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。語文課堂教學(xué)有很多可被發(fā)掘之處去用來增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)行頭腦風(fēng)暴就是其中的一種。采取頭腦風(fēng)暴時可以通過小組討論、分組辯論、小型演講、角色扮演等方式來進(jìn)行。在討論、辯論、演講和情景假設(shè)中釋放學(xué)生的思維潛力，讓學(xué)生主動思考，形成自己的觀點，聽取他人的見解，共同享受思維碰撞的樂趣。

4.3 課堂互動的評價效果。在語文課程結(jié)束后，除了反思教學(xué)任務(wù)是否按質(zhì)按量完成，還要再對學(xué)生聽課過程中提出的問題或?qū)W習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反思，尤其是對課堂上一些共性的問題和難以達(dá)成一致的問題，教師要認(rèn)真反思，最好形成文字性總結(jié)。對于課堂互動中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行全面分析，找出違背課堂互動初衷的做法和出現(xiàn)的原因，然后進(jìn)行備課修改；對于行之有效的課堂互動方法則要形成經(jīng)驗，在以后的課程中酌情采用。

總之，在現(xiàn)實的教育背景下，語文課堂進(jìn)行多元化教學(xué)已是不可逆的趨勢，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都意義重大。教師可以通過轉(zhuǎn)變思路、把握課程特點、提高對學(xué)生的關(guān)注度和增加課堂互動等多元化教學(xué)的具體方法實現(xiàn)精準(zhǔn)授課。

參考文獻(xiàn)：

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