李瑞

【關(guān)鍵詞】 “三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式；研究背景；調(diào)研過程；操作過程

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）19—0083—01

一、研究背景

隨著課改的進(jìn)一步深入，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面，但在課堂中依然存在“穿新鞋走舊路”，一味追求標(biāo)新立異，課堂教學(xué)流于形式，忽視教學(xué)實質(zhì)，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。教學(xué)中普遍存在目標(biāo)被割裂、內(nèi)容被泛化、活動被外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師與學(xué)生實際付出的精力與教學(xué)的實際收效存在不協(xié)調(diào)的問題。

二、調(diào)研過程

1.了解課堂現(xiàn)狀。2010年9月，我校開始嘗試研究“三段六環(huán)節(jié)”這一課題，從教學(xué)實際出發(fā)，了解了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，即“教師知行合一的問題、理論與實踐統(tǒng)一的問題”，具體表現(xiàn)在：一是在課堂上，依舊存在著教師獨攬課堂的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性還未得到有效發(fā)揮；二是在教學(xué)改革過程中，仍然存在著以“灌輸”為主，學(xué)生圍著教師“轉(zhuǎn)”，順著教師思路“走”等被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；三是在教學(xué)過程中，注重傳授課本知識，忽視知識的生成過程和學(xué)生的個體差異，忽略學(xué)生情感的培養(yǎng)。

2.確立研究思路。針對課堂問題，我們結(jié)合新課程改革倡導(dǎo)的 “讓學(xué)生學(xué)得快樂，讓教師教得輕松”這一理念，確立了研究思路：以教學(xué)問題為切入，以建構(gòu)模式為重點，以師生發(fā)展為根本，提升課堂教學(xué)效率。

3.明確達(dá)成目標(biāo)。（1）形成教師對有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和具體策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升自主學(xué)習(xí)能力。（2）結(jié)合學(xué)校實際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實效性的理論與實踐的研究，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，大面積提高課堂教學(xué)效率。

4.建構(gòu)教學(xué)模式。在研究過程中，我們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，著力建構(gòu)有效語文課堂教學(xué)模式 —— “三段六環(huán)節(jié)”式教學(xué)模式。“三段”教學(xué)流程：指導(dǎo)預(yù)習(xí)—課堂展示—反饋檢測。教導(dǎo)處制定了教研管理制度，學(xué)校組織教師學(xué)生觀看杜郎口教學(xué)實錄，學(xué)習(xí)課堂形式，掌握自主學(xué)習(xí)教學(xué)手段，大膽提出了“既學(xué)洋思，又學(xué)杜口”、“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的口號，教導(dǎo)處通過教研，在“洋思”教學(xué)六個基本環(huán)節(jié)中，將“學(xué)生自學(xué)”改為“學(xué)生預(yù)習(xí)”，將“點撥矯正，課堂小結(jié)”改為“分組展示預(yù)習(xí)成果”，增加了分層教學(xué)自主學(xué)習(xí)的元素，確定了“本土化教學(xué)模式的六個基本環(huán)節(jié)”。（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）。（2）展示預(yù)習(xí)指導(dǎo)（2分鐘）。（3）學(xué)生回顧預(yù)習(xí)成果、交流，教師巡視（5-8分鐘）。（4）分組展示預(yù)習(xí)成果（10+10分鐘）。（5）當(dāng)堂訓(xùn)練（10分鐘）。（6）小結(jié)收獲成果。（3分鐘）

三、 模式操作過程

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)生疑。（1）課前發(fā)放，獨立完成。讓學(xué)生在獨立提前閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并將自己的點滴收獲和問題反映在具體的、看得見、摸得著的“作業(yè)”中。（2）課上交流，同桌互評。上課初，學(xué)生各自拿出此卡，同桌進(jìn)行互相交流評價。（3）梳理問題，待于探究。同桌互評后，將自己不能解決的疑難問題集中呈現(xiàn)，有待課堂教學(xué)中進(jìn)一步探究生成。

2.課堂展示。（1）研討問題，引導(dǎo)探究。教師梳理學(xué)生呈現(xiàn)的問題，根據(jù)教材重難點，設(shè)計貫穿全文的主線，以學(xué)定教，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。期間，教師讓學(xué)生獨立思考與探索，給足時間及空間讓學(xué)生個性化思考。（2）組內(nèi)互動，達(dá)成共識，在充分探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行 “交流點撥”。先進(jìn)行“組內(nèi)互動，達(dá)成共識”，學(xué)生根據(jù)已有的思考，在同桌、小組中開展交流、討論，相互接納欣賞、彼此取長補短，解決一些問題，其中不能解決的共同問題自然會逐步明晰，并對“學(xué)習(xí)主題”形成共識。（3）互動生成，交流反饋。各小組代表匯報，其他組的同學(xué)會對他們的觀點提出補充、質(zhì)疑或反駁，學(xué)生可能會生成許多教師在課前沒有預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這時，教師就必須具有很強的教育智慧，適當(dāng)重組、充分利用這些資源，強化正面因素，轉(zhuǎn)化負(fù)面因素。

3.反饋檢測。（1）精彩段落，仿一仿。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一句子、某一片段讀一讀、寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運用語言文字的能力。（2）懸念之處，續(xù)一續(xù)。很多課文中的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測的可能。對于這樣的地方，我們可以讓學(xué)生通過合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達(dá)出來，變成學(xué)生自己的作品。（3）動情之處，抒一抒。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會被文中人、事、物、景所感染，這時安排小練筆可以讓學(xué)生一吐為快。（4）課文人物，寫一寫。我們要善于利用教材，點燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造力，每篇記敘文都有自己要塑造的人物，他既是學(xué)習(xí)的中心，也是文章的精彩所在。（5）設(shè)計展示作業(yè)，練一練。一課之后，教師設(shè)計本課展示作業(yè)，檢測學(xué)生掌握情況，優(yōu)秀作業(yè)在展示板上展示，學(xué)生樂于參加，勇于展示。

編輯：郭裕嘉