他玲

通過觀察我班隨班就讀學生，我發(fā)現(xiàn)這群孩子由于生理缺陷而心理自卑、性格孤僻、不合群、不愛參加集體活動，學習成績始終不理想。但是，兒童心理學告訴我們：每個學生都有潛能，通過不同形式的教育，可以充分激發(fā)隨班就讀學生的潛能，使他們具備一定特長，成為服務社會的有用之人。

我班學生王××是一名智障兒童，由于腦出血醫(yī)生為他做了一次腦顱手術。從此以后，他就成了一名嚴重的癲癇病患者。他性格孤僻，自卑心很強，不愿意與其他同學主動交流；上課時注意力不集中，從不舉手發(fā)言；即使學校組織一些活動，他也不敢參與，只是在一旁圍觀。為了做好他的教育工作，我從以下幾方面入手：

（一）傾注愛心，建立和諧師生關系

心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币荒陙?，我時刻關注著王××同學的點滴進步，用真誠的心打動他、感染他。無論上課還是下課，無論教室還是操場……只要見到他，我總和他說上幾句話，當表現(xiàn)突出時給他獎勵一張小小的貼片，或?qū)λf幾句鼓勵的話語“你真好！”“你真聰明！”“你進步真快！”“你一定行的！”“老師相信你！”……開始，王××同學就像犯了什么錯似的，低著頭乖乖地站著，傾聽我對他說的每一句話，或者用兩三個字簡單地回答著我的問題。但和他接觸的時間長了，他的臉上漸漸有了笑容，能主動和我打招呼，也喜歡到我辦公室來。他還十分樂意接受我分配的任務。當他真切感受到老師的溫暖時，發(fā)自內(nèi)心的感激就形成一種積極向上的力量，一切膽怯、自卑隨之消失，這便是良好師生關系所帶來的神奇效果！

（二）兼顧差異的班集體教學

隨班就讀教學中，最難的是如何在班集體中兼顧到隨讀生與其他學生的差異。為了在班集體的教學中有意識地照顧王××，我充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，采用特殊的教學手段及方法，讓他嘗到了學習的快樂、成功的喜悅，進一步增強了他的學習自信心。

1.降低教學要求 體驗成功喜悅

本學年我根據(jù)王××同學的實際情況和新課標的要求，適當降低了對他的要求，制定出了“隨班就讀學生教學計劃”。根據(jù)計劃中的具體要求，對他提出了不同的要求，如：在字詞教學中，我要求其他學生對所學字詞不但要會讀、會寫，而且還要理解，最好能運用到自己的寫作中去。而對他只要求對所學字詞會讀、會寫即可。又如：在閱讀教學時，要求其他同學要有感情地朗讀課文、理解課文。而對王××同學的要求則是讀通課文，大概了解課文內(nèi)容。當指名讀課文時，我有意讓他讀那些比較簡短的自然段或句子……每次，當他的回答得到其他同學的熱烈掌聲時，他感到無限的快樂，學習的勇氣、信心倍增。

2.設計教學活動 激發(fā)學習興趣

有的教學活動不利于王××的學習，所以我針對他設計了多樣化的活動。因為多樣、靈活的教學方法，能激發(fā)他的學習興趣。比如：語文課可設計分角色朗讀、表演、簡筆畫、復述課文等教學活動。如在講《詹天佑》一文時，文中講到：“居庸關巖層厚、山勢高，采用‘兩端同時向中間鑿進法”“八達嶺隧道長一千一百多米，是居庸關的三倍，詹天佑采用了‘中部鑿井法”，我先讓學生自己試著畫一畫，然后出示投影畫圖，讓學生直觀形象地理解了這兩種開鑿方法。在講解設計“人”字形鐵路時，我采用了玩具小火車演示的教學方法；在講解“負荊請罪”一詞時，我采用了學生表演和教師示范的方法。通過以上操作，幫助王××理解課文，使他感到學得輕松、愉快，進而產(chǎn)生了學習的內(nèi)在動力。此外，為了克服他的信心不足，使他能盡快融入普通學生群體之中，我在課堂上有意為他提供了交流的機會，安排小組討論，讓他也發(fā)表自己的看法與觀點，不管正確與否，其他同學都要認真聽。在此基礎上，我還有意安排學習成績優(yōu)秀的許××同學與其坐同桌，坐在教室第一排，既可以彼此交流，又能聽取隨讀生的心聲，及時幫助他，使他在友好和睦的學習交往中逐漸提高學習的自信。

3.照顧學生差異 分層布置作業(yè)

在布置作業(yè)時，我給王××的作業(yè)難度不大。如：聽寫詞語、按原文填空等，讓他只要站著就能“摘到果子”；對于那些學有余力的學生，我給他們布置拓寬型、思考型和技巧性較強且具有探索性質(zhì)的作業(yè)。這樣，大家都有“果子”吃，王××就不會有自卑感了。

（三）充分發(fā)揮小伙伴的作用

助學伙伴是一支不可忽視的力量，不僅能幫助隨班就讀學生解除困難，還能讓隨班就讀學生在與他們的交往中，學會適應生活，適應社會。于是我在本班同學中，選中了學習優(yōu)秀、為人正直、待人熱情的許××同學作為王××的助學小伙伴。在行動、學習等方面給予王××幫助，如：有時王××記不住作業(yè)，許××就督促他把作業(yè)記在本子上：有時他不會做的題，許××還可以給他講一講。經(jīng)過一年的幫助，王××已把許××當成了知心朋友，他自己也不覺得孤單自卑了。

目前，王××的自信心正逐步增強。他由封閉的心靈、自卑的情緒轉(zhuǎn)化為開始尋找自我價值；從回避公開場合到偶爾在公開場合表現(xiàn)自我，增強了自信，這對他的學習成績產(chǎn)生了積極影響。他不但有了學習的主動性和積極性，成績也有所提高。雖然提高的幅度不是很大，但取得的進步是明顯的。

熱愛學生是教師發(fā)自內(nèi)心深處的一種崇高的道德情感，培養(yǎng)學生自信心、關愛隨班就讀生更是老師義不容辭的責任。