李蓉

摘 要：隨著新一輪課改的開展，教師要及時適應教育的變化及改革的需求。文中按課前、課中、課后三階段提出教師課堂基本功的一些要素，培養(yǎng)教師的教學能力，實現(xiàn)課堂高效。

關鍵詞：課改；教學；基本功

隨著新課程改革的深入，教師在專業(yè)領域要不斷更新發(fā)展，視野和思維要更加開闊，教學基本功也隨之發(fā)生拓展和變化。培養(yǎng)教師的基本功，可以按課前、課中和課后三個階段，從以下內(nèi)容做起。

一、課前基本功

1.學情分析

學情分析是教學基本功之首。班級內(nèi)學生的年齡特點、學習習慣、能力和態(tài)度，甚至家庭氛圍、生活環(huán)境等都直接影響到學習的效果。教師可以通過問卷調(diào)查、學生訪談、課堂觀察以及作業(yè)分析等方式了解學生，掌握學生的學習狀況，及其容易誤解和不理解的知識點在哪、學習的差異是什么……從而實現(xiàn)“精確指導”，設計出適合當前學生的教學策略。

2.資源整合

在眾多課程資源、網(wǎng)絡資源、社會資源、教材資料中，如何選擇最適合的？教師要圍繞教材的編寫意圖和教學目標，了解學生的學習需求、個別差異，選擇、重組或整合各方面資源，使其達到最優(yōu)化。這些資源不能夠滿足個人教學設計的需求時，還需要自己開發(fā)一些課程資源，例如：錄制音頻、視頻，自制教具、課件等等。

3.活動設計

教學活動是課堂的核心部分，教師應根據(jù)教學目標、學生特點準確選擇教學模式和教學方法，合理安排教學程序和教學時間，設計恰當?shù)幕顒有问?，如?chuàng)設情境、學生體驗、科學探究等促進學生學習、思考。學生能夠探索得出的，教師不替代；學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師不暗示；學生建構有困難的，教師要及時點撥；還要在其中進行課堂預設的設計，哪些教學內(nèi)容會使學生有課堂生成，該如何引導和利用，都應在課前設計中得以體現(xiàn)。

二、課中基本功

1.課堂組織

組織教學需要貫穿整個課堂，是實現(xiàn)預定教學目標、實施教學設計的保證，這就需要老師敏銳的觀察力，睿智的應變能力和高超的調(diào)控能力，從而保證有序、高效、和諧的課堂氛圍。教師要對學生的課前準備、課堂紀律、學習活動、思維的碰撞和捕捉等幾方面進行課堂組織，有效地駕馭學生，以課堂組織推動高效課堂的達成。

2.交流協(xié)作

新課改要求教師是教學的組織者、引導者、參與者，因此，較強的溝通交流協(xié)作能力對于教師來說是必要的。教師首先要用符合學生認知水平的狀態(tài)（俯下身子）來融入學生的學習活動，拉近師生的心理距離。同時，不僅要掌握口語、書面語、肢體語言等多種溝通與交流的方式，還要掌握與學生交流的一些技巧，如面帶微笑、善于傾聽、眼神傳遞心意等，從而有效組織、引導學生學習。

3.信息技術的使用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術對課堂教學的影響越來越大，如模擬實驗室、網(wǎng)絡教學、錄制微課等。教師要有“揮動”現(xiàn)代教育技術這個有力武器的能力，使多媒體、網(wǎng)絡與課堂教學有機結合，增強教學的直觀性、有效性。

4.落實教學設計

課堂教學設計環(huán)節(jié)能否在課堂中完整展現(xiàn)，設定的三維目標是否達成；教學重點、難點是否突出，得到突破；教學環(huán)節(jié)是否完整，設計是否合理，環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然流暢，每環(huán)節(jié)教學時間的把握是否準確；教師設計的問題是否有效，能不能起到引導學生思考，幫助學生構建知識框架的作用；對學生的課堂生成，是否及時捕捉，有效利用或及時糾正；練習設計是否有效，有梯度，層層遞進，起到拓展學生思維作用；板書設計是否完整體現(xiàn)教學內(nèi)容，突出重難點，版面設計是否合理，是否及時呈現(xiàn)……這些基本功貫穿于課堂的整個過程，是課堂教學精彩呈現(xiàn)的必備條件。

5.教學評價

新課程鼓勵教師對學生采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。因此，在日常教學中觀察學生的行為表現(xiàn)尤為重要。教師要在課堂上即時對學生的各種表現(xiàn)進行鼓勵和引導，幫助學生收集和整理各方面的評價信息，有意識地發(fā)動學生主動參與評價，逐漸形成自我評價的能力。

6.個人素質(zhì)

一手工整、漂亮的粉筆字，書寫筆順準確，流暢；一口流利、標準的普通話，語音、語調(diào)抑揚頓挫，能充分調(diào)動學生情緒。根據(jù)教學內(nèi)容需要，還可運用簡筆畫來輔助學生理解教學內(nèi)容，繪畫時，筆觸流暢，形象準確、生動、簡潔。課堂教學時，恰當運用肢體語言（手勢、眼神、微笑等），能起到渲染情境、鼓勵學生的作用。教學演示規(guī)范標準，教學用具、器材使用熟練。

三、課后基本功

教學反思

對課前、課上、課后的教學行為進行多角度、多層次的反思，例如：成功預設、失敗之處、教學方法、教學機智、學生表現(xiàn)、教學細節(jié)、媒體運用、板書設計、習題設計、再教設想等等，通過對這些方面的內(nèi)容進行反思，成功之處總結經(jīng)驗，遺憾之處加以改進，疑惑之處多做研究。

總之，如果老師們在課堂教學中能關注到以上教學基本功，相信不久以后就能增強教學技能，提高課堂效能。

參考文獻：

[1]胡瓊.有效教學的策略研究[D].福建師范大學，2009.

[2]姚志敏.課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D].上海師范大學，2011.