楊春會(huì) 張曉菲 姜洋 鄭春丹 徐雪婕

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平影響很大，然而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)開展效果并不盡如人意。目前，移動(dòng)端廣泛地應(yīng)用于年輕人的日常生活中，極受年輕人的歡迎。移動(dòng)端在改善大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀方面也極具優(yōu)勢(shì)，基于移動(dòng)端的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的不足，改變大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)端 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（a）-0197-02

英語(yǔ)語(yǔ)法是語(yǔ)句表意準(zhǔn)確的關(guān)鍵技能，能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)持續(xù)縮減，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)無(wú)法滿足實(shí)際需求。如何將教學(xué)從課堂延伸課外成為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)急待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展十分迅速，廣泛應(yīng)用于人們的生活當(dāng)中。在校大學(xué)生愿意接受新事物，接受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的速度特別快，通過(guò)移動(dòng)端接觸和了解到很多新事物，也樂于接受融入移動(dòng)端的教學(xué)模式[1]。移動(dòng)端靈活度高、操作便捷、成本低廉，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響很大[2]。

1 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)法關(guān)乎到學(xué)生能否準(zhǔn)確地理解和使用英語(yǔ)，大學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握是十分重要的，但語(yǔ)法教學(xué)不盡如人意。就學(xué)生而言，大學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。首先，學(xué)生對(duì)于自身英語(yǔ)語(yǔ)法水平已經(jīng)形成了較為固定的認(rèn)知，有些學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，對(duì)提高自身語(yǔ)法水平信心不足，有的干脆直接放棄，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)，無(wú)需進(jìn)一步提高，這使很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法根本沒有學(xué)習(xí)的意愿。其次，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)差異性較大，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的要求各不相同。課堂教學(xué)中，教師的主要精力必須放在大部分學(xué)生身上，語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可能覺得部分內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能覺得聽不懂，原本淡漠的學(xué)習(xí)意愿很容易就消失了。此外，沒有了高考的壓力，一些學(xué)生直接放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就教學(xué)方法而言，由于各方面因素的限制，語(yǔ)法教學(xué)的方法過(guò)于單一。首先，語(yǔ)法教學(xué)不能在整體教學(xué)中占據(jù)過(guò)大的比例，在語(yǔ)法教學(xué)中教師只能聚焦于核心問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行宏觀掌控，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，語(yǔ)法知識(shí)的體系性比較強(qiáng)，教師講授結(jié)合語(yǔ)法練習(xí)的傳統(tǒng)方法應(yīng)用較多，但這種方法的弊端在于互動(dòng)只有討論和提問(wèn)環(huán)節(jié)才有互動(dòng)，很多學(xué)生認(rèn)為講解單調(diào)呆板，無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。此外，語(yǔ)法教學(xué)中引入國(guó)外文化和學(xué)生專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，相較于其它教學(xué)環(huán)節(jié)而言，語(yǔ)法教學(xué)顯得不夠生動(dòng)，學(xué)生感到趣味性不強(qiáng)。

2 移動(dòng)端在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)端指以智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦為主的、通過(guò)連接無(wú)線網(wǎng)絡(luò)使用的移動(dòng)通信設(shè)備[3]。移動(dòng)端的運(yùn)用能夠使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行正式或非正式的學(xué)習(xí)。移動(dòng)端在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

2.1 移動(dòng)端為優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)資源的獲取提供了便利

基于移動(dòng)端的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，如微信、QQ群、手機(jī)短信等推送的文本類或圖片類的學(xué)習(xí)資源、生動(dòng)形象的音頻和視頻學(xué)習(xí)資源、能夠通過(guò)移動(dòng)端學(xué)習(xí)的微課等網(wǎng)絡(luò)課程資源。移動(dòng)端為學(xué)生接觸到豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源提供了便利條件。但是，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，劣質(zhì)資源會(huì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。教師則可以篩選出優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)移動(dòng)端推送給學(xué)生，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力。

2.2 移動(dòng)端有效地?cái)U(kuò)充英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間和容量

大學(xué)英語(yǔ)課堂容量大，要兼顧學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法所占的教學(xué)時(shí)間比例不高。通過(guò)移動(dòng)端，教師可以為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)法練習(xí)等，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，最大限度地?cái)U(kuò)充教學(xué)容量。

2.3 移動(dòng)端的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的目標(biāo)

通過(guò)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)資源可供學(xué)生隨時(shí)隨地使用，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，也可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)益。

3 基于移動(dòng)端的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

3.1 教學(xué)前充分利用數(shù)字化資源

教師課前通過(guò)移動(dòng)端的軟件向?qū)W生發(fā)送教學(xué)相關(guān)內(nèi)容概要、微課視頻、任務(wù)清單以及優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享課程的鏈接。教學(xué)內(nèi)容概要能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀的了解，掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)；微課視頻應(yīng)該按主分鐘；任務(wù)清單應(yīng)該劃分難度等級(jí)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置的任務(wù)應(yīng)該有所不同，同時(shí)要督促學(xué)生及時(shí)完成相關(guān)任務(wù)；向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)共享課程的鏈接能夠拓寬學(xué)生的視野，可以讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但要注意的是，推薦的網(wǎng)絡(luò)共享課程應(yīng)該是經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)質(zhì)課程。

3.2 教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)有了不同程度的認(rèn)知。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已無(wú)用武之地，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)起到更好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先，通過(guò)互動(dòng)的方式了解學(xué)生的困惑并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，然后，指導(dǎo)學(xué)生分組交流并以小組為單位對(duì)課前預(yù)留的任務(wù)進(jìn)行闡述和討論，最后，對(duì)于學(xué)生理解仍有偏差的地方進(jìn)行修正。通過(guò)這些環(huán)節(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)得到了內(nèi)化。

3.3 教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

教學(xué)反饋應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行，課堂時(shí)間不足、反饋形式單一，教師可依托移動(dòng)端中的QQ群、微信群等社交軟件向?qū)W生布置和收集作業(yè)。 對(duì)于共性問(wèn)題，教師可集中解答，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，教師可單獨(dú)解答。此外，教師還可以在群組中發(fā)起討論，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。

4 結(jié)語(yǔ)

教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才，高等教育與社會(huì)需求更是有著直接的關(guān)聯(lián)，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)移動(dòng)端輔助大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要又深受學(xué)生的歡迎，解決了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限、呆板枯燥、不能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位等弊端，是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何逐步推動(dòng)這種教學(xué)模式的發(fā)展將是教師們持續(xù)探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 覃金春，羅小龍.基于移動(dòng)端的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科技視界，2017（13）：69.

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