張曦

摘 要：心理健康教育對(duì)于中專學(xué)生來說，有著極其重要的意義和作用。而在中職衛(wèi)生類學(xué)校，課程比較緊張，心理健康活動(dòng)的開展不是很充分，這樣的局面急需改善。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中貫穿心理健康教育，把心理健康知識(shí)滲透到教學(xué)中。這樣做既可以使學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)，輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，又可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 心理健康教育 中專

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（a）-0187-02

隨著我國大力推進(jìn)中職教育，中職衛(wèi)生類學(xué)校的招生人數(shù)急劇增加。但中專入學(xué)門檻低，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力普遍較差，自信心不足，且單親家庭、留守兒童比例較高，獲得家庭關(guān)愛少，心理問題突出。這就要求教師在常規(guī)教學(xué)同時(shí)，還要滲透心理健康教育，既能讓學(xué)生理解并更容易掌握知識(shí)，還可以使學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育，達(dá)到雙重吸收的效果。婦產(chǎn)科護(hù)理作為臨床護(hù)理的主干課程之一，更應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，把良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)逐步滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中。

1 當(dāng)前婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中存在的問題

衛(wèi)生類學(xué)校課程緊張，尤其是婦產(chǎn)科護(hù)理，內(nèi)容多、課時(shí)少，許多教師只重視科學(xué)知識(shí)教育，輕視心理健康教育，從而讓教育走向單一化，學(xué)生只懂得一些操作化知識(shí)，對(duì)生活中許多問題卻無從下手，教師自身也成了純粹的“教書匠”。

中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多將從事臨床護(hù)理工作，而婦產(chǎn)科護(hù)理臨床工作緊張忙碌、風(fēng)險(xiǎn)大、糾紛多，涉及隱私、倫理問題多，需要學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。但這些學(xué)生自身處于青春期，身心還沒有完全成熟，情感和情緒復(fù)雜動(dòng)蕩。再加之相當(dāng)部分學(xué)生是留守兒童或來自單親家庭，膽小、敏感、自卑、人際關(guān)系淡漠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏安全感，無法很好地適應(yīng)未來的臨床護(hù)理工作。

所以，作為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)科教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、心理影響、心理關(guān)懷有著刻不容緩的責(zé)任和態(tài)度。

2 在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

2.1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

課堂氣氛是沉重壓抑還是快樂活躍，對(duì)教學(xué)效果有著極大影響。融洽的師生感情、寬松的課堂環(huán)境可以減輕學(xué)生上課時(shí)的緊張、焦慮感，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使學(xué)生將注意力都投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就要做一名讓學(xué)生尊重、喜愛的教師。首先，教師自身人文素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生有舉足輕重的影響，因此在平時(shí)的教學(xué)工作中，要嚴(yán)守教師的職業(yè)道德規(guī)范，在教學(xué)過程中應(yīng)該師生平等、互相尊重，不要帶著個(gè)人偏見，給學(xué)生一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)；第二，學(xué)生從心底里敬佩專業(yè)知識(shí)過硬的教師，所以要不斷提高教師自身專業(yè)能力，把課備好講好；第三，對(duì)待學(xué)生和藹可親，熱心解決學(xué)生提出的問題，比如，護(hù)理專業(yè)女生多，常會(huì)問老師關(guān)于自身或家人健康的問題，作為教師，要耐心為學(xué)生解答，盡量幫助學(xué)生解除疑惑和煩惱。

2.2 認(rèn)真專研教材，充分挖掘和利用婦產(chǎn)科護(hù)理教材中有價(jià)值的德育素材

在婦產(chǎn)科護(hù)理的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)病人因懷孕、生育或者疾病帶來的心理、生理痛苦，體會(huì)家屬的焦急，培養(yǎng)共情能力，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問題，促進(jìn)家庭、師生、生生關(guān)系和諧。例如：學(xué)習(xí)胎膜早破病人的護(hù)理措施時(shí)，講到病人要頭低臀高位絕對(duì)臥床休息，不是只把這個(gè)內(nèi)容作為考試重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而要結(jié)合臨床病例，告訴學(xué)生有的孕婦為了保住胎兒，需要在床上躺1到2個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，頭部長(zhǎng)期處于低位，基本不能活動(dòng)，有的孕婦還會(huì)出現(xiàn)肌肉萎縮、腎臟積水，但為了胎兒的健康，準(zhǔn)媽媽甘愿承受巨大的痛苦和壓力，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的偉大。例如：在學(xué)習(xí)婦科腫瘤病人的護(hù)理診斷時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)腫瘤病人對(duì)疾病的恐懼與焦慮，感悟生命的脆弱，健康的可貴，提升學(xué)生對(duì)于擁有健康的幸福感，學(xué)會(huì)珍惜生命。再如，講到計(jì)劃生育人工流產(chǎn)術(shù)時(shí)，結(jié)合當(dāng)前年輕女性隨意流產(chǎn)的現(xiàn)象，給學(xué)生播放人流手術(shù)視頻，讓學(xué)生體會(huì)到隨意流產(chǎn)是對(duì)胎兒生命的踐踏、是對(duì)女性自身健康的傷害。

3 在教學(xué)模式創(chuàng)新中掌握婦產(chǎn)科護(hù)理滲透心理健康教育的技能與方法

3.1 使用角色扮演，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

教師要改變老師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，充分利用課堂時(shí)間和空間，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互傾聽與團(tuán)隊(duì)合作。以“新生兒窒息”為例，請(qǐng)學(xué)生分別扮演產(chǎn)科醫(yī)生、兒科醫(yī)生、護(hù)士及產(chǎn)婦，把該病的定義、病因、臨床表現(xiàn)及護(hù)理措施融入到短劇中，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了知識(shí)，又讓學(xué)生懂得，認(rèn)真傾聽、相互信任、有效溝通的重要性。

3.2 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋，提升學(xué)生自信心

“反饋效應(yīng)”是說及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)有重要促進(jìn)作用，并且即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更佳。中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，畏難心理嚴(yán)重。如果學(xué)生得不到學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，他們就會(huì)處于茫然狀態(tài)，更加失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在婦產(chǎn)科護(hù)理的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課堂回答問題要精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中正確的部分給予肯定，在學(xué)生作業(yè)或試卷上寫有針對(duì)性的評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展多種形式競(jìng)爭(zhēng)。這些做法都有利于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并促進(jìn)他們總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力方向，從而提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生通過信息化手段擴(kuò)充知識(shí)，激發(fā)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度

在課外，將一些優(yōu)秀的婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)公眾號(hào)或文章推送到學(xué)生微信或QQ群里，使學(xué)生在課外可以用手機(jī)了解到許多有用、有趣的婦產(chǎn)科知識(shí)。這既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣自己解決問題，并在這一過程中，思考怎樣才是正確的生活態(tài)度。例如：在講到“異位妊娠”的病因時(shí)，因課堂時(shí)間有限，只能講最主要的病因是慢性輸卵管炎癥，而導(dǎo)致慢性輸卵管炎癥的常見原因是反復(fù)人流。其實(shí)學(xué)生一聽到這就非常感興趣，還想繼續(xù)了解，可老師卻轉(zhuǎn)而講下一個(gè)內(nèi)容了，學(xué)生聽的意猶未盡，老師也失去了一個(gè)教育的機(jī)會(huì)。這時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生，課后將推送一篇文章，學(xué)生想了解的內(nèi)容這篇文章里都有。課后，我將一篇名為“宮外孕的9種病因，必須高度警惕！”的文章推送給學(xué)生，這篇文章里，圖文并茂詳細(xì)講解了宮外孕的9種病因，學(xué)生閱讀起來非常生動(dòng)有趣，也知道了反復(fù)人流對(duì)女性身體會(huì)造成很多傷害，作為女性要潔身自好。

綜上所訴，面對(duì)護(hù)理中專學(xué)生，教師不僅要教授知識(shí)，使其掌握技能，還應(yīng)借助婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，幫助她們更好地面對(duì)生活、適應(yīng)社會(huì)，成為一個(gè)更好的自己。

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