高揚

摘 要：提起語法課程，學生的第一反應就是枯燥，內(nèi)容多，無從學起，一直以來是學習英語的難點。而微課這種新教學模式的出現(xiàn)，大可以改變這種觀點。微課在高職英語語法課程中的應用，促進了教學方式方法的更新，也更加符合現(xiàn)代學生學習的需求。本文以高職英語語法為研究對象，以設計虛擬語氣微課為例，淺析了高職英語語法教學與微課有效結合，提高英語教學效果的案例。

關鍵詞：高職英語語法 微課 設計課例

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0178-02

語法教學是英語教學中的一大難題。目前高職英語語法教學定位不準、目標含糊、方法不當、資源欠缺。微課作為一種新型的開放性學習資源，具有廣泛的應用價值。將微課運用于高職英語語法教學，有助于教學困境的突破。本文立足于高職英語語法課，以設計虛擬語氣語法項目為例，淺析了高職英語語法教學與微課的有效結合，實現(xiàn)教學方法多樣化，激發(fā)學生學習興趣，促進語法課教學質(zhì)量的提升。

1 高職英語語法教學現(xiàn)狀

目前，各大高職院校都在積極尋求英語教學的改革，但英語語法課的改革甚微，還是以老師講解，學生練習的傳統(tǒng)教學模式為主。這種教學模式存在的弊端是講解枯燥乏味，學生缺乏興趣。此外，過多的語法規(guī)則學生容易理解不清，遺忘迅速。隨著微課這種新興的教學方式的出現(xiàn)，必將帶來語法課的大大改變。它有著短小精悍、重點突出、學習方便等諸多優(yōu)勢。將微課運用到高職高專的英語語法教學中，可以改善傳統(tǒng)教學模式的缺點，有助于提高學生的學習興趣和學習效果。

2 微課的優(yōu)勢

（1）微課的目的是為講解某個單一知識點的教學方式。它是以建構主義理論為基礎，把課程分割成若干小單元，目的在于方便在線學習或移動學習。（2）微課的特點是時間短、內(nèi)容精。微課的時間也大都控制在10min之內(nèi)，內(nèi)容通常只針對一個具體的知識點，將其最重要、最核心的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，重點突出，清晰明了。學生課后可以反復觀看，不受時間和空間限制，能夠按需學習，提高學習效果。（3）微課制作方式多樣，學習方便靈活。隨著移動網(wǎng)絡的發(fā)達，學生上網(wǎng)觀看微課，參與互動變得很方便。

3 微課課例《虛擬語氣》設計與說明

3.1 微課選題

語法項目《虛擬語氣》設計三次微課，第一講講解——if 引導的虛擬條件句；第二講講解——虛擬語氣在表堅持，要求，命令，建議的賓語從句中的使用；第三講講解——虛擬語氣：wish、if only和as if的用法。三個微視頻設計時間均在十分鐘之內(nèi)。通過這三個視頻的講解，讓學生直觀掌握虛擬語氣的重要考查點。本文以虛擬語氣第一講if 引導的虛擬條件句為例來解析。

3.2 微課設計與說明

3.2.1 情境導入虛擬語氣的概念

Step1： Play a piece of cartoon about one saw a bird fly in the sky and said： If I were a bird，I would be able to fly in the sky. 播放動畫，主人公說：如果我是一只鳥，我就能飛向天空。講解，實際上她不是鳥，她也不能飛向天空，所以這就是虛擬語氣。

Step 2： Then teacher explains：虛擬語氣是謂語動詞的一種特殊形式，用來表示說話人的主觀愿望或者假想，通常表示與事實相反的一個情況，它通常與我們的直陳語氣相反。主要用在虛擬條件從句及表示結果的主句中，表示根本不存在的情況或可能性很小的假設。在表示不同時間上的假設時，條件從句的謂語動詞的用法是不同的。

[設計說明]：播放動畫激發(fā)學生思考興趣，由動畫意思引出虛擬語氣的概念，有利于學生記憶。學生能較快進入學習狀態(tài)。

3.2.2 引導講解階段

Step 1： If 引導的虛擬條件句的兩種句子結構：

If I were indoors，I would not feel so cold. 條件從句+結果主句

I would not feel so cold if I were indoors. 結果主句+條件從句

[設計說明]：通過以上例句，讓學生直觀感受兩種if 引導的虛擬條件句的句子結構。一種是條件從句在前，結果主句在后；一種是結果主句在前條件從句在后，通過對比一目了然，便于記憶和區(qū)分。

看到如上的句子形式，提醒同學們注意，可能考查虛擬語氣謂語動詞的用法。

Step 2：條件從句和結果主句的謂語動詞用法是有規(guī)定的，見表1。

[設計說明]：此設計是通過給出此表格，讓學生知道，條件從句謂語動詞和結果主句謂語動詞的形式是一一對應的。對考查項目有總體把握。時間的判斷可以根據(jù)時間狀語yesterday，last week，last year，now，right now，at this moment等來判斷，如無時間狀語可以根據(jù)句意來判斷。

Step 3：關于與過去事實相反，與現(xiàn)在事實相反和與將來事實相反的例題。

（1）If I had not attended an important meeting yesterday，I （come） to see you.

（2）I would have told you， if I （know） that yesterday.

（3）If I had 10 million dollars now，I（buy）a villa for my parents.

（4）He wouldnt feel so cold if he （be） indoors now.

（5）If I went to the moon one day， I（realize）my dream.

（6）I would shake hands with her if I （meet） Ivanka Trump some day.

這六道典型例題需要詳細講解，可以在課件制作中體現(xiàn)。例1題：如果我昨天沒有去參加一個重要會議的話，我就會去看你了。實際上我昨天去開會了，沒有去看你，所以這是與過去事實相反的虛擬語氣，結果主句的謂語動詞用would/should have come。例4題：如果他現(xiàn)在屋里的話就不會感覺這么冷了。實際上他現(xiàn)在不是在屋內(nèi)，現(xiàn)在感覺冷，所以這是與現(xiàn)在事實相仿的虛擬語氣，條件從句的謂語動詞用were。例6題：如果有一天，我能遇到伊萬卡就會和她握手。我們都知道，在日常生活中見到伊萬卡是很難的，更何況是握手，所以這是一個不太可能實現(xiàn)的愿望，因此，在這個句子里就用到了動詞were to meet/should meet/met來表示與將來事實相反。

[設計說明]：以例題方式呈現(xiàn)重點內(nèi)容，直觀形象，學以致用，有利于學生加深記憶。微課有字幕配合詳細講解，使學生輕松學習。

每個對于基礎一般的學生，也便于反復觀看，進而掌握。

3.2.3 總結

（1）如何判斷if引導的虛擬語氣？方法：找if。（2）如何判斷if引導的虛擬語氣的類型？ 方法：找時間狀語或看條件從句、結果主句的謂語動詞。（3）如何掌握答題技巧？記住表格，根據(jù)從句時態(tài)判斷主句時態(tài)；根據(jù)主句時態(tài)判斷從句時態(tài)。

3.3 微課制作

微課主題選好，有詳細的教學設計和教案就開始微課制作了。微課主題的選擇和教學設計是微課制作的關鍵環(huán)節(jié)，良好的選題和教學設計可以事半功倍的進行講解、錄制。針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件。PPT內(nèi)容設計要有啟發(fā)性和懸念性并且只要放核心內(nèi)容，其它內(nèi)容教師可以通過語言講解出來。PPT需要布置反思。在電腦屏幕上同時打開錄屏軟件、教學PPT，教師帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制”按鈕，開始錄制，教師一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，使教學過程生動有趣。對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。注意用字幕方式呈現(xiàn)關鍵詞語，不必將所有講解都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。

4 結語

微課的適當運用能夠調(diào)動學生的感官，突破了傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上激發(fā)學生學習語法的興趣，提高教學效果。將微課與傳統(tǒng)教學有效結合，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也可以根據(jù)學生學習反饋的語法難點做成微課，上傳至網(wǎng)絡平臺，供學生隨時學習和復習。

目前大多數(shù)高職英語教學工作者都已認識到英語語法教學的重要性和微課的重要性，基于此，本文以高職英語虛擬語氣為研究對象，系統(tǒng)分析了高職英語虛擬語氣之if引導的虛擬條件句的微課設計過程，筆者也為校本課題《以微課為載體提高英語課堂教學效果》制作了語法系列微課，以此改善高職英語語法教學的現(xiàn)狀。

參考文獻

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