于露

摘 要：采用access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，是當前進行文科薛恒教學中的研究課題。在實際的教學中，由于學情特征的制約性，將學生作為教學的中心的實踐工作做了很多，但是收效不佳。為了將這一瓶頸問題加以解決，目前采用access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，由增加了設(shè)計階段內(nèi)容篩選、學習資源微設(shè)計化、課前學習任務(wù)布置以及課上集中討論的內(nèi)容，將學習中的問題進行及時的解決，并且增設(shè)了全天候24h不間斷的碎片化的學習環(huán)境。經(jīng)過實踐證明，這一創(chuàng)新對于增強教學效果起到了很好的作用。

關(guān)鍵詞：access數(shù)據(jù)庫 碎片化 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0171-02

翻轉(zhuǎn)課堂在近些年來受到教學改革創(chuàng)新的推崇，這一起源于美國的課堂教學模式，將傳統(tǒng)的學習放置在課堂之外，讓學生能夠采用自主學習的方法，完成知識點和概念的學習。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生和教師可以實現(xiàn)互動，經(jīng)過解答、回報、討論最終獲得很好的教學效果。飯莊課堂的教學模式經(jīng)過實踐研究，獲得了大量的模板和案例。當前，無論是理論設(shè)計還是概念樹立，都進行了很多方法的創(chuàng)新，例如access數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用課程的教學工作。

1 access數(shù)據(jù)庫課程與翻轉(zhuǎn)課堂

access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程在翻轉(zhuǎn)課堂中，主要是面向的不同的階段、不同的層次的學生，翻轉(zhuǎn)課堂的模式的應(yīng)用目的是讓所有的學生都能夠領(lǐng)悟到課堂的理念，感受到教學改革的真諦。

學生在翻轉(zhuǎn)課堂中是學習的主題，教育的目標是因材施教，每個學生都應(yīng)擁有相同的學習環(huán)境和機會。但是傳統(tǒng)的課堂中動輒數(shù)十甚至上百的學生數(shù)量，教師無法顧及到每個學生，如果出現(xiàn)了不同的學習層次的學生，就無法兼顧到個體，制約了個性化教學的開展。例如應(yīng)用access數(shù)據(jù)庫的教學當中，翻轉(zhuǎn)課堂將學生的思維能力和分析能力不斷地擴展。

2 課程教學困境

（1）根據(jù)學生的學情特點設(shè)置課堂教學內(nèi)容。access數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用課程，面向的是文科學生居多。文科學生的思維導導向偏向于邏輯思維和理論。與理科學生相比，計算思維能力、抽象能力偏弱。學生的計算機的基礎(chǔ)參差不齊。接觸計算機的時間也不多，有的學生可能在中學階段接觸過編程，但是有的學生連打字都吃力。

（2）由于學生的興趣點的不同，文科學生的學習興趣集中在文史哲學等方面，對于上網(wǎng)、打游戲等興趣不大，系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)、數(shù)據(jù)處理等對于文科學生來說索然無味，有的學生對理科的課程興趣不高。

（3）由于文科學生的學習重點在于文史哲等，因此，計算思維對于文科學生來說，相對較弱。計算思維是運用計算機科學進行問題的求解和系統(tǒng)的設(shè)計等。需要具有科學的思維活動的能力。access數(shù)據(jù)庫的課程學習的目的是將學生的計算思維能力培養(yǎng)出來。但是由于文科學生在數(shù)據(jù)庫的理解和應(yīng)用方面，存在較大差異，因此教學中，教師對于知識點的講解，在學生的主動接受方面收效甚微。

（4）由于高校為了滿足不同層次的學生的學習需求，對于計算機的通識課程的學習，一般是采用分級教學的方式的。但是憑借分級考試的方法，無法真正地區(qū)分學生的層次，而且每個學生的優(yōu)勢劣勢不盡相同，即便是分到了一個層次內(nèi)，也會有很大區(qū)別。分級之后，不同的層次的學生在評價的指標上會出現(xiàn)差異，學生的積極性難免會受到一定的影響[1]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在access數(shù)據(jù)庫課程中的運用優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學環(huán)境發(fā)生了變化，課程的學習需要學生發(fā)揮主觀能動性。

（1）課程的內(nèi)容上。access數(shù)據(jù)庫課程需要進行表、查詢、報表、宏等的對象的學習，每個對象均有眾多的小知識點，而且內(nèi)容相對獨立，采用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻加以呈現(xiàn)，不僅利于學生反復學習，而且能夠幫助學生找到適合自己的認知方法，安排個性化學習進度。

（2）從課程的特點來案，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計出了理論環(huán)節(jié)，也需要很強的操作性，數(shù)據(jù)庫對象的創(chuàng)建，在章節(jié)上沒有過多的推理，access擁有的可視化的界面，能夠讓學生動手操作，避免面對代碼行的困擾。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂進行課程的環(huán)境的設(shè)置，采用平臺技術(shù)進行支撐，課程設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)空間，可以對文件進行無限量的上傳和下載。學生可以在任何地點和任何時間進行學習。碎片化學習的模式受到學生的歡迎[2]。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂實行的小班授課制度，班級人數(shù)不超過30人，這樣的人數(shù)能夠保證課堂可以進行討論和管理。

4 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

進行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，要根據(jù)學習的學生的學情特征，從翻轉(zhuǎn)課堂的特點出發(fā)，將知識點進行篩選。不是所有的知識點都能夠翻轉(zhuǎn)的。例如代碼編寫的內(nèi)容，對于沒有接觸過變成的文科學生，焦慮情緒在所難免。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，要考慮知識點是否適合反轉(zhuǎn)，再圍繞微課堂的內(nèi)容進行資源的查詢[3]。

進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習的階段，學生們經(jīng)過了課前的學習，進入課堂之后有了一定的針對性的問題，教師可以將這些問題進行設(shè)置，然后采用體溫和討論的方式，分別列出重點和難點，幫助學生鞏固和消化。將課后的作業(yè)從傳統(tǒng)的課后完成搬到課堂上完成。學生們遇到問題可以及時請教教師。

以access數(shù)據(jù)庫的操作查詢的學習為例，該課程包含的內(nèi)容包括四個類型的查詢：生成表、刪除、更新、追加，在查詢的特點上辨識度較高，學生可以通過自主學習完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，四個知識點被作為微視頻進行了播放，學生們分為三個組別進行了分別的學習和討論。經(jīng)過學習，學生們將遇到的問題進行了分類，按照練習要求，進行了課堂的討論，溝通順暢，學生們能夠抱著積極的學習態(tài)度進行學習。在預習中，通過視頻演示，學生們沒有產(chǎn)生厭煩情緒，而是提出了很多的問題，對于有難度的問題，聯(lián)系教師予以幫助講解。在視頻和教師的指導下，學生們能夠進行實驗，抓住重點，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，掌握了傳統(tǒng)教學中課堂學習的重點。

翻轉(zhuǎn)課堂要求對教學進行實時的反饋，在課前學習任務(wù)的布置階段，學生們不是完成硬性的任務(wù)，而是打破了傳統(tǒng)的方式，對視頻反復地觀看，積極向教師咨詢操作方法，課堂上，學生們對于問題進行了積極的討論，充滿了學習的信息。通過階段性的測試，薛恒的平均分有了大幅度的提高，即便是成績較差的學生，也得到了講授環(huán)節(jié)的精華。這說明翻轉(zhuǎn)課堂對于所有的學生的教學效果都是很好的。

5 結(jié)語

access數(shù)據(jù)庫課程由于課程信息量大，包含大量命令格式、基本語法和功能等是屬于計算機專業(yè)的基礎(chǔ)與核心課程，目前傳統(tǒng)的講臺授課模式對于文科學生在學習時存在一定的問題：概念較難理解、記憶的東西太多、學習比較被動等授課即使授課教師努力改變教學模式，但是由于時間偏長、授課內(nèi)容偏多，教學效果也不好。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了問題，翻轉(zhuǎn)課堂運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，輔助教學工作的展開。在數(shù)據(jù)庫的課程學習中，解決了因材施教的難題，學生的自我管理和自主學習能力不斷提高，學習熱情被大大激發(fā)。促進了課程學習的質(zhì)量不斷提高。值得一提的是，不是所有的內(nèi)容都適合運用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，因此，要對課程內(nèi)容進行篩選，圍繞激發(fā)學生學習興趣展開創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 黃海燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學改革[J].電腦知識與技術(shù)，2017（30）：169-170.

[2] 肖輝輝，段艷明.《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討[J].高教論壇，2017（12）：62-64.

[3] 劉東，王金社.翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)庫課程中的應(yīng)用研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（8）：19，31.