張桂清

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷大發(fā)展，信息化時代風(fēng)起云涌，教學(xué)方式也隨之有了新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂有效的活躍了教學(xué)氛圍，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方式的改進(jìn)，將其與主體化、情景化的微課資源相結(jié)合，為我國的高職英語教育改革開辟了新的道路。本文在微課視角下，對于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的分析與討論，以微課為基礎(chǔ)，對于高職英語課堂的改進(jìn)提出合理化的建議與意見，改變高職英語目前的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建有趣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)知識體系。

關(guān)鍵詞：高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)模式 探析

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（c）-0167-02

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，線上與線下的教學(xué)模式相結(jié)合，從而帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，借助信息技術(shù)等手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源，但慕課的通過率和資源的有限性成為制約慕課課堂發(fā)展的重要因素，從何種角度來構(gòu)建高職英語的課堂教學(xué)，從而帶動整個高職英語課堂的提高與發(fā)展，是教育者需要考慮到的問題，長期以來社會各界對于高職英語中以教師為中心的教學(xué)模式提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，應(yīng)用微課改變高職課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，為高職英語教學(xué)注入新的活力。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是指主要通過視頻的形式來呈現(xiàn)知識點(diǎn)，其特點(diǎn)是簡短，易懂，微課的課程內(nèi)容大都豐富有趣，結(jié)構(gòu)符合情境化的教學(xué)要求，形式短小精悍，不僅適合教師在課堂上使用，還有利于學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能隨時對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)需要。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進(jìn)行積極交流，從而提高課堂的完成度的一種教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師單方面的輸出，學(xué)生也單方面的接受，而知識內(nèi)化吸收的過程則是由學(xué)生自己在課后來完成，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，大大改變了這種現(xiàn)狀，課前學(xué)生通過觀看微視頻來完成預(yù)習(xí)，教師針對重難點(diǎn)來進(jìn)行講解，與學(xué)生互動交流，從而能夠幫助學(xué)生解決疑難，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收，教師可以制作精美的視頻來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便學(xué)生隨時隨地根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與補(bǔ)充學(xué)習(xí)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合使得微課的得到了延續(xù)發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)起挑戰(zhàn)的同時，也促進(jìn)新型教學(xué)方式的開展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2 基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

2.1 觀看微課，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，使得課堂的效率大大提高，學(xué)生對于知識的預(yù)習(xí)更多的依賴觀看微課視頻，教師應(yīng)做好微課視頻，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握到重點(diǎn)知識，基礎(chǔ)知識應(yīng)與單元知識點(diǎn)進(jìn)行良好的銜接，教師將制作好的視頻發(fā)布到教學(xué)平臺上，學(xué)生根據(jù)自己的時間自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)，自主確定觀看時間與觀看地點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，記錄下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，遇到疑難問題時可以在討論區(qū)與同學(xué)一起交流討論，及時解決自己的問題，分享自己的體會，從而更好的開展高職英語學(xué)習(xí)，慕課背景下的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該充分打破傳統(tǒng)的教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，奠定學(xué)生主體地位，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不反對傳統(tǒng)教學(xué)，在教師面對面的傳授知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是作為課前的預(yù)習(xí)，也可以是對于課后知識的一個補(bǔ)充，在進(jìn)行高職英語教學(xué)的時候，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)語法的用法，閱讀相關(guān)的英語文章，對語法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對于對知識有渴求的學(xué)生是一個很有利的學(xué)習(xí)平臺[2]。

2.2 提高練習(xí)效率

學(xué)生在觀看微課視頻之后，按照教師的要求進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，自我檢測對所學(xué)知識的賬期情況，在做習(xí)題的過程中，如果遇到不懂的地方，先自己獨(dú)立思考，對于實在無法解決的問題可以記下來，課后與同學(xué)進(jìn)行互動交流，也可以在微信群與同學(xué)進(jìn)行交流討論，交換做題的想法，分享做題經(jīng)驗，探討在觀看微課的過程中遇到的問題，共同討論，合作解決，對于共同討論卻仍無法解決的問題，應(yīng)主動尋求教師的指導(dǎo)，教師也應(yīng)充分的利用班級虛擬學(xué)習(xí)空間來增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效率，保持良好的心態(tài)[3]。

2.3 自主探究

教師可以征求學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的要求來制定課堂的探究問題，教師問題的制定是為了滿足教學(xué)目標(biāo)，并且涉及到重難點(diǎn)，而學(xué)生則是提出在學(xué)習(xí)的過程中遇到的重難點(diǎn)問題，教師應(yīng)綜合這兩方面來制定課堂探討的核心問題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好或者知識基礎(chǔ)來選擇合適自己探究的題目，借助多媒體技術(shù)來探究問題，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在做題的過程中能夠逐步的獨(dú)立進(jìn)行探究，教師要尊重學(xué)生的意見，指導(dǎo)學(xué)生拓展思路，貫徹學(xué)生的獨(dú)立思考意見，使學(xué)生在獨(dú)立完成題目的過程中構(gòu)建自己的知識體系，從而能夠建立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地開展高職英語學(xué)習(xí)，也提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量[4]。

2.4 開發(fā)學(xué)習(xí)資源，小組合作學(xué)習(xí)

豐富的學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，信息化的發(fā)展是翻轉(zhuǎn)課堂得以開展的保障。加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要來源之一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的完善對于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著重要的作用，問題設(shè)計，在線作業(yè)，學(xué)習(xí)拓展等各大模塊必須完備，保證學(xué)生可以隨時查找學(xué)習(xí)資源，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；微課視頻的制作和上傳，也可以讓不同的教師錄制同一視頻，為學(xué)生提供不同的選擇性的同時，能夠接受不同的觀點(diǎn)與看法。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生之間互相討論，探究，從而得出問題的解決答案，論證自己觀點(diǎn)的正確性，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作是幫助學(xué)生提高團(tuán)隊合作能力的有效方式，教師可以根據(jù)自己班級的情況進(jìn)行合理分組，組員內(nèi)部自行決定分工，小組按照“拼圖”的方式進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，每個小組成員完成屬于自己的問題，然后大家將結(jié)果組合在一起，就可以拼接成問題的完整答案，從而更好的實現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[5]。

2.5 創(chuàng)新教學(xué)評估

傳統(tǒng)的評估方式以不適應(yīng)新時代的發(fā)展，發(fā)揮評估對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的促進(jìn)作用。做好英語教學(xué)的及時評估，可以通過書面或者是口語交流的方式，及時了解學(xué)生對于英語教學(xué)的反饋，利于教師及時對自己的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評估，學(xué)生個體也存在差異，教師有針對性的提出意見或建議，創(chuàng)新教學(xué)評估方式；做好英語教學(xué)的階段性評估，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定一定的學(xué)習(xí)期限，每隔一段時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評估，可以采用數(shù)據(jù)分析的方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時解決，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于更好的開展教學(xué)工作。

3 基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂思考

高職英語作基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)要求應(yīng)該符合國家的教育要求，對于學(xué)生個人的培養(yǎng)更要因人而異。對于高職英語教學(xué)應(yīng)該更多的偏向能力本位發(fā)展，注重學(xué)生的實踐能力，語言作為交流的工具，應(yīng)該注重提高學(xué)生的交流能力與交際能力，拓展國際視野，實施有效的策略，為不同學(xué)生提供個性化的選擇，微課是在國際化的大背景下產(chǎn)生的，所以微課課程的設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)人文性和世界性。微課課程的設(shè)計應(yīng)更多的體現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，微課大多以碎片化的知識和微視頻為主，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏一個合理有效的知識體系，如何有效的劃分知識范圍，建立知識體系便顯得尤為重要。知識體系的構(gòu)建要充分考慮到知識技能，高校對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以及職場的需求。高職英語應(yīng)將職場的交際作為重要環(huán)節(jié)，不斷聯(lián)系實際，考慮到基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語的改革需求，從而進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)了線上與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使教師完成了教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)自己的要求和班級的實際情況進(jìn)行微課視頻的制作，突出重難點(diǎn)，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展要求，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來安排課后的微課觀看，通過在互動專區(qū)與同學(xué)，教師進(jìn)行交流解決疑難，翻轉(zhuǎn)課堂的實施有利于高職英語課堂實現(xiàn)創(chuàng)新化，高效化的要求，也幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收，從而提高自身的表達(dá)能力與思考能力，有利于學(xué)生在畢業(yè)之后更好的適應(yīng)新環(huán)境，但是高職英語中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還存在著一些需要解決的問題，教師應(yīng)提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，構(gòu)建獨(dú)特的翻轉(zhuǎn)課堂體系，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，逐步形成完善的微課資源庫，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，實行高效的英語課堂構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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