卓莉俊

摘 要：研究型教學(xué)模式是當(dāng)前較為主流的新型教學(xué)模式，護(hù)理管理學(xué)作為高校護(hù)理專業(yè)的核心內(nèi)容，兼具理論性和實(shí)踐性，具備開(kāi)展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在護(hù)理管理學(xué)研究型教學(xué)模式的構(gòu)建中，涉及了諸多方面的內(nèi)容，需要全面、多階段進(jìn)行教學(xué)模式的思考。本文闡述了研究型教學(xué)模式的概念及當(dāng)前護(hù)理管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出研究型教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題，以期促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：護(hù)理管理學(xué) 研究型教學(xué) 模式構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（a）-0158-02

隨著高校教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的發(fā)展取得了可喜的成績(jī)。研究型教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性人才，促進(jìn)高校教學(xué)模式的科學(xué)轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。在研究型教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，由于護(hù)理管理學(xué)缺乏相關(guān)探討和實(shí)踐，研究型教學(xué)模式的構(gòu)建以及開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題還需要進(jìn)一步完善和解決[1]。在這種背景下，加強(qiáng)護(hù)理管理學(xué)研究性教學(xué)模式的構(gòu)建研究就顯得十分必要。

1 研究型教學(xué)的概念

研究型教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新理念，而“研究”則是這種教學(xué)理念的核心思想。研究型教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，它以學(xué)生為教學(xué)主體，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力為主要教學(xué)方式，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。通過(guò)研究型教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合性人才。研究型教學(xué)模式以“問(wèn)題”為媒介，通過(guò)問(wèn)題的探討和研究實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2 護(hù)理管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

護(hù)理管理學(xué)是護(hù)理學(xué)科中一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，當(dāng)前我國(guó)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一些不足，這些因素影響了教學(xué)質(zhì)量，也是目前我國(guó)護(hù)理管理學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

2.1 教學(xué)難度大

護(hù)理管理學(xué)是一門(mén)將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的交叉學(xué)科，學(xué)生既要掌握許多專業(yè)性的護(hù)理學(xué)理論方面的知識(shí)，又要把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐生活中，做到具體問(wèn)題問(wèn)題分析，這樣在無(wú)形中增加了護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)難度。

2.2 教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，致使目前仍有部分院校在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極易引起學(xué)生的反感心理，認(rèn)為護(hù)理管理學(xué)課堂是枯燥泛味的，教學(xué)質(zhì)量不高。

2.3 缺乏實(shí)踐

由于學(xué)生自身沒(méi)有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是被動(dòng)地接受護(hù)理管理學(xué)理論概述，無(wú)法真正地與實(shí)踐生活相聯(lián)系起來(lái)，再加上教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生興趣不高，影響學(xué)習(xí)的積極性。

3 研究型教學(xué)模式的構(gòu)建

由于高校護(hù)理管理專業(yè)教學(xué)中少有實(shí)例，研究型教學(xué)模式在護(hù)理管理教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步研究和思考，從而構(gòu)建出一套科學(xué)合理的研究型教學(xué)模式。

3.1 以學(xué)生為主體的專題探討課實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的探討往往穿插于課堂教學(xué)中，并沒(méi)有固定時(shí)間和專業(yè)探討，受課時(shí)等多方面影響，更偏向于一種“形式化”教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)相關(guān)討論內(nèi)容沒(méi)有提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，加之授課講師“避輕就重”，學(xué)生在討論中不能達(dá)到自主學(xué)習(xí)和鍛煉的目的，導(dǎo)致課堂討論效果和質(zhì)量并不理想。為提高教學(xué)效果，研究型教學(xué)模式就是將專題探討課作為教學(xué)主要內(nèi)容，首先通過(guò)授課老師提前布置探討專題，然后由學(xué)生個(gè)人或組合的形式對(duì)探討專題收集相關(guān)資料，并做成專題報(bào)告。最后，學(xué)生在課堂進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并對(duì)不同報(bào)告和見(jiàn)解進(jìn)行深入探討。此外，還要對(duì)學(xué)生日常專題探討情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作為學(xué)生考核成績(jī)的重要參考[2]。通過(guò)開(kāi)展以學(xué)生為主體的專題探討課，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的基礎(chǔ)上，還通過(guò)辯論的形式促進(jìn)了學(xué)生溝通表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)人研究報(bào)告

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)人研究報(bào)告，就是將學(xué)生的個(gè)人研究報(bào)告發(fā)布于學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生將個(gè)人對(duì)臨床或?qū)W習(xí)中對(duì)一些問(wèn)題的研究和見(jiàn)解發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)個(gè)人主頁(yè)，與教師和學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題的探討和研究。為促進(jìn)和保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)人研究報(bào)告的實(shí)施，這需要教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)和把關(guān)，并將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與程度作為成績(jī)考核的重要依據(jù)。一方面，學(xué)生發(fā)布個(gè)人報(bào)告要有時(shí)間和質(zhì)量要求，避免學(xué)生濫竽充數(shù)。另一方面，為保障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流，還需要設(shè)置學(xué)生針對(duì)他人研究報(bào)告的評(píng)價(jià)及回應(yīng)他人評(píng)價(jià)次數(shù)的硬性指標(biāo)，特別是學(xué)生自己主頁(yè)交流空間的經(jīng)營(yíng)質(zhì)量。與此同時(shí)，專業(yè)教師也要積極參與到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流中來(lái)，通過(guò)教師的帶動(dòng)作用促進(jìn)學(xué)生的交流興趣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)個(gè)人報(bào)告的推行，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和思考。

3.3 學(xué)生成績(jī)考核機(jī)制的科學(xué)轉(zhuǎn)變

答卷考試作為傳統(tǒng)成績(jī)考核的主要方式，雖然在學(xué)生理論知識(shí)掌握方面具有較為理想的檢驗(yàn)效果，但對(duì)于學(xué)生全面性綜合素質(zhì)檢測(cè)就顯得“捉襟見(jiàn)肘”。護(hù)理管理學(xué)研究型教學(xué)模式的構(gòu)建，還需要對(duì)學(xué)生成績(jī)考核機(jī)制進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)單一的答卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘ｎ}探討評(píng)分、網(wǎng)絡(luò)個(gè)人研究報(bào)告評(píng)分和答卷考試相加的綜合型立體成績(jī)考核機(jī)制，將學(xué)生成績(jī)考核貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)期的生活學(xué)習(xí)中，杜絕學(xué)生考試前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的正確養(yǎng)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4 研究型教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題

雖然研究型教學(xué)的構(gòu)建和應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分顯著的促進(jìn)效果，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中同樣出現(xiàn)一些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決和完善。首先，專題探討課課時(shí)安排方面難以進(jìn)行合理控制。學(xué)生在對(duì)專題作業(yè)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，通常無(wú)法有效控制匯報(bào)時(shí)間，經(jīng)常由于匯報(bào)時(shí)間嚴(yán)重超時(shí)沒(méi)有在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成專題討論任務(wù)。其次，專題討論課可是比重安排方面也值得進(jìn)一步商榷。由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，過(guò)多的專題課安排會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)，完成專題課討論課內(nèi)容占據(jù)學(xué)生大量課余時(shí)間，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抗拒心理。最后，在網(wǎng)絡(luò)個(gè)人研究報(bào)告評(píng)價(jià)中，如何改變學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)狀有待解決，只有學(xué)生主動(dòng)積極參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和討論中，才能更好的實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)模式的突破和發(fā)展[3]。為此，要想更好的實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)模式在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的作用和效果，培養(yǎng)出具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的護(hù)理管理人才，還需要針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行全面分析和探討，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新研究型教學(xué)模式，促進(jìn)高校教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展提高。

5 結(jié)語(yǔ)

研究型教學(xué)模式就是把學(xué)生作為專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)研究型教學(xué)模式的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)目的。通過(guò)研究型教學(xué)模式在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了顯著提升。但研究型教學(xué)模式仍存在一定弊端亟待完善，還需要相關(guān)領(lǐng)域工作者進(jìn)一步探討和研究，為高校教學(xué)質(zhì)量的提供不斷添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇瀅.淺析《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的問(wèn)題及建議[J].時(shí)代教育，2015（4）：50.

[2] 吳鏗，鄔曉娟，徐大安，等.研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)與探索[J].北京教育（高教），2017（4）：67-69.

[3] 劉文明.高校研究型教學(xué)模式的幾點(diǎn)探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（8）：262.

[4] 何旗群.我國(guó)護(hù)理管理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育，2015，12（3）：224-226.