付芳媛

摘 要：緬甸華文教育和漢語(yǔ)教學(xué)正蓬勃發(fā)展，但薄弱的師資力量嚴(yán)重影響著漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。為了加強(qiáng)各國(guó)的漢語(yǔ)師資，孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦設(shè)立了“外國(guó)漢語(yǔ)教師來華研修項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的建立及開展有效改善了緬甸師資力量薄弱的問題。本文總結(jié)了近期來華培訓(xùn)的緬甸本土漢語(yǔ)教師的相關(guān)情況，分析了中緬漢語(yǔ)教學(xué)及中緬漢語(yǔ)教師教學(xué)理念上的差異?；谝陨蟽?nèi)容，對(duì)緬甸本土漢語(yǔ)教師來華培訓(xùn)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：緬甸本土漢語(yǔ)教師 來華培訓(xùn) 建議

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（b）-0129-03

Abstract： In Myanmar， the Chinese language education and Chinese language teaching are booming， but the low teaching level is seriously affecting the quality of Chinese teaching. In order to strengthen the faculty of all countries， the Confucius institute headquarters/hanban has set up “Training programs for foreign Chinese language teachers to study in China”. The establishment and implementation of the training programs has effectively improved the teaching level in Myanmar. This paper sums up the relevant situation of local Chinese teachers in Myanmar recently， and analyzes the differences between Chinese teaching and Chinese teachers teaching philosophy. Based on the above contents， some suggestions are put forward for the training of Chinese teachers in Myanmar.

Key Words： The local Chinese language teachers in Myanmar； Chinese language teachers get training in China； Suggestions

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的緬甸人和緬甸華人都意識(shí)到了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，緬甸漢語(yǔ)教學(xué)和華文教育齊發(fā)展、共前進(jìn)。教師是整個(gè)教育過程里的核心要素，也是該過程具體的實(shí)施者[1]。緬甸良莠不齊的師資狀況嚴(yán)重影響著緬甸華文教育和漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，緬甸漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，加強(qiáng)其教師自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力最為關(guān)鍵?！巴鈬?guó)漢語(yǔ)教師來華研修項(xiàng)目”是國(guó)家漢辦特別設(shè)立的培訓(xùn)項(xiàng)目，不僅為外國(guó)本土漢語(yǔ)教師提供來華研修的機(jī)會(huì)，還為其提供在華期間的經(jīng)費(fèi)資助[2]。此活動(dòng)的開展為緬甸本土漢語(yǔ)教師整體素質(zhì)的提高起到了關(guān)鍵性的作用。對(duì)此的研究也就顯得尤為重要。本文首先對(duì)近期來華培訓(xùn)的緬甸本土漢語(yǔ)教師的相關(guān)情況進(jìn)行了介紹，然后對(duì)中緬漢語(yǔ)教學(xué)及中緬漢語(yǔ)教師教學(xué)理念進(jìn)行了對(duì)比分析，最后對(duì)緬甸本土漢語(yǔ)教師來華培訓(xùn)提出幾點(diǎn)建議。

1 來華培訓(xùn)的緬甸本土漢語(yǔ)教師相關(guān)情況介紹

筆者通過梳理近期緬甸本土漢語(yǔ)教師來華培訓(xùn)的相關(guān)信息，主要總結(jié)了來華培訓(xùn)的緬甸本土漢語(yǔ)教師的兩方面內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：一方面是關(guān)于受訓(xùn)教師的基本情況。第一，母語(yǔ)是緬語(yǔ)的漢語(yǔ)教師占大多數(shù)，90后漢語(yǔ)教師人數(shù)呈增加態(tài)勢(shì)。第二，學(xué)歷層次上，學(xué)歷為大學(xué)本科的漢語(yǔ)教師人數(shù)有所增加。第三，受訓(xùn)教師的漢語(yǔ)水平普遍都不低，與中國(guó)人的日常交流不成問題。第四，受訓(xùn)教師的漢語(yǔ)教齡參差不齊，有時(shí)間非常短的，短至幾個(gè)月，也有時(shí)間非常長(zhǎng)的，長(zhǎng)至十幾年。另一方面是關(guān)于受訓(xùn)教師的教學(xué)對(duì)象及教材使用的情況。第一，受訓(xùn)教師教學(xué)對(duì)象類別大部分為非成年人。第二，教材使用情況，受訓(xùn)教師使用的漢語(yǔ)教材主要有兩種，一種是中國(guó)大陸出版，一種是中國(guó)臺(tái)灣出版。

2 中緬漢語(yǔ)教學(xué)及教師教學(xué)理念差異分析

2.1 中緬漢語(yǔ)教學(xué)的差異

中緬漢語(yǔ)教學(xué)的差異一方面表現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象上的不同，即漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，成年人、非成年人；另一方面表現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)使用的教材上的不同，即中國(guó)大陸出版、中國(guó)臺(tái)灣出版。

關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象上的差異。首先是漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)上的差異。中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一直都是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。緬甸的漢語(yǔ)教學(xué)相比中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)顯得十分特殊，有的是漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)的，有的是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的。其漢語(yǔ)教學(xué)形式有母語(yǔ)教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)兩種。[3]近年來“由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，緬甸北部地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛從華語(yǔ)教學(xué)的第一語(yǔ)言教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)模式?！盵4]緬甸漢語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型雖然是大勢(shì)所趨，但針對(duì)不同性質(zhì)的緬甸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，有的仍然還需要漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的教學(xué)。然后是教學(xué)對(duì)象上的差異。中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象以成年人居多。緬甸漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象除了成年人還有非成年人，如幼兒、中小學(xué)生等，且人數(shù)很多。據(jù)筆者的了解，許多緬甸本土漢語(yǔ)教師在來華培訓(xùn)中當(dāng)他們表示他們的教學(xué)對(duì)象為幼兒及小學(xué)生時(shí)，希望學(xué)習(xí)更多關(guān)于如何教授此年齡段學(xué)生漢語(yǔ)的知識(shí)。

關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)使用的教材上的差異。在中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師一直使用的都是中國(guó)大陸出版的教材，但臺(tái)灣、港澳臺(tái)可能不是。而緬甸的漢語(yǔ)教學(xué)，不僅有教師使用中國(guó)大陸出版的教材，而且也有教師使用中國(guó)臺(tái)灣版出版的教材，呈現(xiàn)出大陸版和臺(tái)灣版并存的局面。中國(guó)大陸出版的漢語(yǔ)教材與中國(guó)臺(tái)灣出版的漢語(yǔ)教材最大的不同是在注音方式和繁簡(jiǎn)字上。中國(guó)大陸出版的教材注音方式是字母拼音，簡(jiǎn)體字；中國(guó)臺(tái)灣出版的教材注音方式是注音符號(hào)，繁體字。據(jù)筆者的了解，從小使用中國(guó)臺(tái)灣版教材學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的緬甸漢語(yǔ)教師在認(rèn)讀拼音上有些困難。

2.2 中緬漢語(yǔ)教師教學(xué)理念的差異

中緬漢語(yǔ)教師教學(xué)理念的差異主要表現(xiàn)在教學(xué)方式上的不同，即多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)方式（板書）。

中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教師使用多媒體教學(xué)的較多，最常用的就是PPT課件。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的原因有很多，如教師上課方便、快捷，講解知識(shí)的時(shí)候可以很生動(dòng)形象等。緬甸的漢語(yǔ)教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的較多，而且教的時(shí)候也比較古板，據(jù)筆者的調(diào)查，主要采用“帶讀加抄書”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)沒什么興趣，都是老師逼著學(xué)。大部分緬甸本土漢語(yǔ)教師在來華培訓(xùn)后都意識(shí)到了其實(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是有許多好處的，比如可以將圖片、音頻等都應(yīng)用到教學(xué)中，這些能夠吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而不是老師逼著學(xué)。但是也有一部分緬甸漢語(yǔ)教師不太能接受使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。據(jù)了解，有些緬甸漢語(yǔ)教師所在的學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，回去后還是要板書教學(xué)，所以他們覺得板書更實(shí)際，還有一點(diǎn)是緬甸漢語(yǔ)教師們的計(jì)算機(jī)水平都不高，不太會(huì)使用電腦，這也讓他們對(duì)多媒體望而卻步。

3 幾點(diǎn)建議

通過對(duì)近期來華培訓(xùn)的緬甸本土漢語(yǔ)教師的相關(guān)情況的概述，可知緬甸漢語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)生了較大的變化，教學(xué)對(duì)象和教材與中國(guó)國(guó)內(nèi)的情況有很大的不同；通過對(duì)中緬漢語(yǔ)教學(xué)及中緬漢語(yǔ)教師教學(xué)理念的差異分析，可知緬甸漢語(yǔ)教學(xué)中的一些實(shí)際情況，一方面緬甸漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)是兼有漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)、使用的漢語(yǔ)教材是兼有大陸版和臺(tái)灣版，另一方面由于教學(xué)條件的限制，緬甸漢語(yǔ)教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的居多。鑒于以上的分析，現(xiàn)提出幾點(diǎn)建議。

第一，面對(duì)緬甸漢語(yǔ)教學(xué)中兼有漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。建議在培訓(xùn)中根據(jù)實(shí)際情況分班開設(shè)這方面的課程，對(duì)于仍然需要漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)的緬甸漢語(yǔ)教師開設(shè)以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)為主，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)為輔的課程。對(duì)于正在轉(zhuǎn)型和即將轉(zhuǎn)型漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)，即轉(zhuǎn)型成為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的緬甸漢語(yǔ)教師開設(shè)以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)為主的課程，還需要大家注意的一點(diǎn)是教師不太明白漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)別往往導(dǎo)致轉(zhuǎn)型困難，所以課程內(nèi)容除了包括漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)外，還需要對(duì)漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行對(duì)比的課程內(nèi)容。與此同時(shí)，正是因?yàn)榫挼榈臐h語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象的不同，所以在來華培訓(xùn)中要多加關(guān)注對(duì)低年齡段漢語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)傳授，建議在這些課程中穿插講解此內(nèi)容。

第二，緬甸漢語(yǔ)教材呈現(xiàn)中國(guó)臺(tái)灣版和中國(guó)大陸版并存的局面。在培訓(xùn)中，對(duì)于使用中國(guó)臺(tái)灣版教材的緬甸漢語(yǔ)教師傳達(dá)“用繁識(shí)簡(jiǎn)”、“用注音符號(hào)識(shí)拼音”的教學(xué)理念?？稍谂嘤?xùn)中適當(dāng)加大語(yǔ)音和漢字課程的課時(shí)量，同時(shí)介紹可供緬甸漢語(yǔ)教師自學(xué)的書目和教材。

第三，針對(duì)緬甸漢語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)水平不高，而緬甸學(xué)校教學(xué)條件又有限的情況，建議在開設(shè)現(xiàn)代技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)、多媒體等）在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用課程，特別是漢語(yǔ)PPT課件制作課程的同時(shí)，加強(qiáng)緬甸漢語(yǔ)教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的訓(xùn)練。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)開展?jié)h語(yǔ)教師培訓(xùn)特別需要研究者們對(duì)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，因受訓(xùn)對(duì)象及其基本情況而對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行合理安排。對(duì)于緬甸本土漢語(yǔ)教師來華培訓(xùn)要特別關(guān)注中緬漢語(yǔ)教學(xué)和中緬漢語(yǔ)教師教學(xué)理念上的差異，意識(shí)到緬甸漢語(yǔ)教學(xué)的特殊，無論是漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)（漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)）、漢語(yǔ)教學(xué)使用的教材（中國(guó)大陸版漢語(yǔ)教材、中國(guó)臺(tái)灣版漢語(yǔ)教材），還是教學(xué)方式（多媒體教學(xué)方式、傳統(tǒng)教學(xué)方式）上都需要我們?cè)陂_展緬甸本土漢語(yǔ)教師來華培訓(xùn)的時(shí)候以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看待這些問題，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

筆者希望此次研究能為以后緬甸本土漢語(yǔ)教師來華培訓(xùn)的開展提供思考的空間。相信通過眾多研究者的不斷努力，緬甸本土漢語(yǔ)教師來華培訓(xùn)能不斷走向成熟，緬甸漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)能發(fā)展得越來越好。

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