曹麗娟

[摘 要] 幸福教育是培養(yǎng)幸福學(xué)生群體的教育，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教育的戰(zhàn)略要求，應(yīng)采取具體的策略進(jìn)行實施。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；幸福教育；策略

小學(xué)語文教材與實施幸福教育有天然契合性，語文教材中對人性美、自然美、品德美的贊揚(yáng)，在一定程度上可以為學(xué)生終身幸福奠基。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的問題

1.教育目的功利化

在小學(xué)階段，一些教師為了所謂的“初招語文成績”“優(yōu)秀教師評選”等，在教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生成績提升，不關(guān)注學(xué)生幸福感的提高。在這種模式下，學(xué)生雖然提高了語文成績，但是完全沒有感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

2.教育形式單一化

“灌輸式”課堂教學(xué)模式中，教學(xué)氛圍十分沉悶、壓抑，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)“主體地位”，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，感受不到語文學(xué)習(xí)的幸福感，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.師生關(guān)系緊張化

為人師表、關(guān)愛學(xué)生乃是教師的天職，可是語文教學(xué)中，一些教師還是沒有擺正自己位置，常常會不自覺地出現(xiàn)高高在上、缺乏坦誠等問題，使得師生間情感交流浮于表面，毫無意義和價值，造成了師生關(guān)系緊張化。

二、小學(xué)語文幸福教育策略

1.結(jié)合立德樹人，開展小學(xué)語文幸福教育

立德樹人是實施小學(xué)幸福教育的生命線，“立德”是落實“德性”培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)終極目標(biāo)之一，而“樹人”是指在語文教育中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“德性”為目標(biāo)的教學(xué)過程。實施立德樹人小學(xué)語文教育，需要教師在教學(xué)中把握學(xué)生自育性，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和疏導(dǎo)中，達(dá)到共鳴和認(rèn)同，以弱化“功利性強(qiáng)”問題對小學(xué)語文教學(xué)的影響。就把握自育性而言，就是要為學(xué)生搭建自主、自省、自勉的教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造幸福條件，實現(xiàn)自我教育。例如，教師在開展“每逢佳節(jié)倍思親”一課教學(xué)時，可以通過“親人對我的愛”“我對親人的愛”“我是如何行動的”等教學(xué)討論，讓學(xué)生主動積極思考“親人之愛”和自己行為中的不當(dāng)之處，然后在通過“給親人洗腳”“給親人洗衣服”等活動，讓學(xué)生在實踐中加強(qiáng)對“親人”愛的共鳴和認(rèn)同。

2.多樣化教學(xué)模式，喚起學(xué)生思考和頓悟

語文教學(xué)形式單一是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)幸福感提升的一大阻礙，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)探索多種教學(xué)模式，以內(nèi)容豐富、形式多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。多樣化的教學(xué)模式是幸福教育的策源地，多樣化的教學(xué)模式創(chuàng)造學(xué)習(xí)幸福，能夠讓學(xué)生感受到人性之美、人文之美，喚起學(xué)生對語文知識的思考和頓悟。比如，教師將語文知識點(diǎn)，通過童話繪本、填字游戲、漫畫改編等活潑的形式表達(dá)出來，寓教于樂；教師在班級內(nèi)開設(shè)“語文小故事”專欄，專欄內(nèi)容可以是真人真事，也可以是編創(chuàng)故事，讓學(xué)生通過專欄故事編寫，發(fā)展語言文字能力、想象力、創(chuàng)造力；教師也可以通過合作學(xué)習(xí)，打造開放互動的教學(xué)過程，努力創(chuàng)造“平等、民主、愉悅”的課堂教學(xué)環(huán)境……多樣化的教學(xué)模式，可以從很多層面提升學(xué)生幸福感。此外，教師也可以利用幸福作業(yè)。通過幸福作業(yè)這一形式作為鞏固、強(qiáng)化課堂教學(xué)知識工具的作業(yè)，轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生多元思維發(fā)展的平臺，為學(xué)生的一生幸福奠基。

3.做好師德建設(shè)，打造和諧師生關(guān)系

師德建設(shè)是小學(xué)語文幸福教育的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文幸福教育的動力。高尚的師德可以為教師提供教學(xué)幸福感，而教師的教學(xué)幸福感是學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的主要源泉，在這種情況下，可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。平等、民主、尊重是新時期師生關(guān)系的基本特征，也是師德建設(shè)的方向。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等師生關(guān)系，不得給學(xué)生傳輸一種“一日為師終身為父”的教學(xué)觀念；構(gòu)建尊重和諧關(guān)系，不得打罵、侮辱學(xué)生人格；投入真情，真心地關(guān)愛學(xué)生，言傳身教地教育學(xué)生，以打造民主、平等、尊重的課堂教學(xué)氛圍，讓每名學(xué)生都成為幸福的人。

心靈自由、心靈快樂是實施基于小學(xué)語文幸福教育的最高追求，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)正確把握幸福教育內(nèi)容，讓學(xué)生幸福成長，與語文教育融為一體，為每一名學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芝青.小學(xué)幸福教育的內(nèi)涵及實施策略[J].生活教育，2015（4）.

[2]袁亮.幸福作業(yè)：小學(xué)語文作業(yè)的“微改革”[J].新課程（上），2015（10）.