李扣梅

[摘 要] 在新課改的背景下，教師要不斷地完善和更新教學(xué)模式，時時進行反思、學(xué)習(xí)和實踐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念落到實地。在高中生物教學(xué)中，教師可以從“自主學(xué)習(xí)”“實驗創(chuàng)新”和“融入生活”等角度入手，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中生物；核心素養(yǎng)；應(yīng)用意識

高中是培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)的視角、知識、思路和方式來解決現(xiàn)實問題的重要階段，在這一時期，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供動手實踐、動腦思考、合作探究等學(xué)習(xí)方法的平臺，借此讓學(xué)生加深對生物這門學(xué)科的理解。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)用知識的能力，來實現(xiàn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)提升的目的。本文將結(jié)合實例來闡述如何提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展理性思維

獨立自主地將書本上的知識進行內(nèi)化，是學(xué)生在高中階段應(yīng)當(dāng)具備的一項能力。高中生物課堂也是如此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在有主動探知欲望的基礎(chǔ)上進行自主學(xué)習(xí)，在嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的基礎(chǔ)上發(fā)展理性思維。

在上“光合作用原理的應(yīng)用”前先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，其中包括四個部分，分別為：復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究和聯(lián)系生活。學(xué)生需要在課前將“復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”部分的任務(wù)提前完成，這樣他們就能理解大部分的光合作用基礎(chǔ)知識。同時，學(xué)生還會帶著自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題來聽講，這樣對課堂聽課效率的提升有很大的幫助。比如，由于還沒有講解光合作用中暗反應(yīng)的過程，所以學(xué)生并不知道光反應(yīng)要給暗反應(yīng)提供什么物質(zhì)，所以我在導(dǎo)學(xué)案上給學(xué)生提供了光合作用反應(yīng)的過程圖，讓他們從圖中找尋相應(yīng)的答案。在自主學(xué)習(xí)階段就培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，加上課堂上對他們讀圖方法的滲透，這樣的結(jié)合才能讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到提高。

教師可以將學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑慮和錯誤進行匯總，然后對他們進行必要的指導(dǎo)，以修正學(xué)生的錯誤理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要有獨立思考的過程，不論正確與否，只有在思考中才能再認(rèn)識，進而發(fā)展自身的理性思維。

二、實驗創(chuàng)新，引導(dǎo)科學(xué)探究

生物試題的難點一般會集中在實驗探究題上，如果學(xué)生能在平時多接觸實驗，對實驗的步驟以及設(shè)計的原因有見解的話，就能形成既定的生物解題思維。教師可以分觀察實驗現(xiàn)象、實驗設(shè)計、方案比選和結(jié)果討論的步驟順序進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從中能加強團隊合作，勇于嘗試創(chuàng)新。

學(xué)生已經(jīng)初步了解了影響光合作用的內(nèi)部原因以及外部原因，但是他們并不了解這些因素是否會對光合作用強度產(chǎn)生作用？我在課堂上將書本上的探究實驗進行了改編，以小組為單位，讓學(xué)生進行科學(xué)探究。前6組我提供的是新鮮的圓葉片，第7、8組提供的是衰黃的圓葉片。學(xué)生們進行設(shè)計實驗，發(fā)現(xiàn)前6組葉片的色素要比后兩組葉片含量多，然后學(xué)生再進行實驗探究，總結(jié)什么內(nèi)部因素影響到了光合作用強度的，既相應(yīng)的影響因素。

書本上的一些可操作的實驗完全可以讓學(xué)生進行實踐，有些人會認(rèn)為這太簡單沒有必要，其實不然。讓學(xué)生對實驗步驟有所印象，要比無休止的灌輸所帶來的成果有用得多。

三、融入生活，激活社會責(zé)任

學(xué)科的核心素養(yǎng)有更大程度的跨越，是因為通過學(xué)科內(nèi)在的教學(xué)思想來對學(xué)生的素質(zhì)能有更好的導(dǎo)向作用。教師基于自身對生物學(xué)科的認(rèn)識，來正確地引導(dǎo)學(xué)生去解決生活實際問題，同時激發(fā)他們的社會責(zé)任和關(guān)愛弱小等情感。

在講解“光合作用原理的應(yīng)用時”，我以當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量減少為導(dǎo)入，讓學(xué)生們通過自身所學(xué)以及查閱相關(guān)的資料，來對“光合作用對農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的影響”說出自己的看法。學(xué)生們將視角投射到自身的生活中來，用所學(xué)知識來解決身邊實際問題。有的學(xué)生就結(jié)合自己所學(xué)的化學(xué)知識，提出養(yǎng)殖家禽、增施肥料、合理灌溉、燃燒秸稈等措施，并對這些建議進行了優(yōu)化整合。然后我對此進行點評，針對燃燒秸稈、增施肥料等措施的優(yōu)化，來讓他們形成基本的環(huán)保觀念。由于很多學(xué)生缺乏農(nóng)作經(jīng)驗，所以對間作、輪作等措施并不了解。教師可以進行簡單地解釋，既能讓學(xué)生了解農(nóng)民的智慧，還能增加學(xué)生解決問題的能力。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了增強學(xué)生的社會責(zé)任，激發(fā)他們的內(nèi)心情感。其實，考題經(jīng)常會以時下作為背景，所以學(xué)生要有基本的常識。

在新課改的背景下，教師要不斷地完善和更新教學(xué)模式，時時進行反思、學(xué)習(xí)和實踐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念落實到實地，并將這一理念傳遞給學(xué)生，讓他們設(shè)立自己的目標(biāo)。希望通過應(yīng)用意識的傳授，能讓學(xué)生的生物核心素養(yǎng)為他們一生提供幫助，并成為他們基本素養(yǎng)的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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