姜峰峰

[摘 要] 在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要教師的積極引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。教師可以從觀察推理、模塊銜接和深化思維等角度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，從而提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；建構(gòu)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，除了教給學(xué)生最基本的化學(xué)知識(shí)之外，最重要的是讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，使得學(xué)生擁有化學(xué)核心素養(yǎng)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。筆者主要從以下三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，從而提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察推理

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)中實(shí)驗(yàn)很多，如果僅靠教師的一張嘴來陳述實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生根本體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)的真諦。唯有讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，觀察推理，才能讓學(xué)習(xí)得更高效。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中化學(xué)的“物質(zhì)的分離與提純”時(shí)，就讓學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)，親自操作。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我采用的物質(zhì)是粗鹽，實(shí)驗(yàn)題目是粗鹽的提純。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要分步驟來進(jìn)行。第一步是把粗鹽溶于水。第二步是過濾，但是這個(gè)過濾過程有需要注意的地方，即一貼二低三靠。做完了以上兩步之后，第三步就是利用化學(xué)反應(yīng)來除去粗鹽中的一些物質(zhì)，此時(shí)是實(shí)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)。首先我讓學(xué)生思考，分別用什么試劑除去Na2SO4、MgCl2、CaCl2。其次我讓學(xué)生思考除雜試劑合理的滴加順序。最后為了保證雜質(zhì)完全除去，除雜試劑需過量，這樣一來除雜試劑又變?yōu)樾码s質(zhì)也需除去。在以上步驟都做完之后，粗鹽已經(jīng)非常純了，把溶液進(jìn)行蒸發(fā)，就得到了NaCl晶體，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就做完了。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，會(huì)有更多的體會(huì)。

通過讓學(xué)生親自動(dòng)手，不僅會(huì)提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提升化學(xué)核心素養(yǎng)，感受化學(xué)的奧妙，還會(huì)提高學(xué)生的觀察能力與推理能力，讓他們愛上化學(xué)。

二、多元整合，模塊銜接

知識(shí)之間是有密切的聯(lián)系的。教師要首先要了解化學(xué)各模塊之間的關(guān)系，然后把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鏈接，建立有規(guī)律的模板，使知識(shí)連接成網(wǎng)，學(xué)生輕松掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如，筆者在教學(xué)人教版高中化學(xué)的“幾種重要的金屬化合物”的時(shí)候，就把知識(shí)進(jìn)行銜接，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課主要講了鈉（Na）、鋁（Al）和鐵（Fe）等集中金屬。對(duì)于鈉來說，我們主要學(xué)習(xí)碳酸鈉（Na2CO3）和碳酸氫鈉（NaHCO3），可以從俗名、顏色狀態(tài)、溶解性、水溶液堿性強(qiáng)弱、和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液的反應(yīng)以及熱穩(wěn)定性和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系來區(qū)分學(xué)習(xí)。對(duì)于鋁的氧化物Al2O3和Al（OH）3，可以從它們的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備以及用途來比較學(xué)習(xí)。鐵的氧化物有FeO、Fe2O3、和Fe3O4，那么可以從鐵元素的化合價(jià)、顏色狀態(tài)、俗名、水溶性、氧化物類別、與還原劑反應(yīng)以及它們的用途來銜接學(xué)習(xí)記憶。除此之外，還可以把Fe（OH）2和Fe（OH）3來比較學(xué)習(xí)。把模塊進(jìn)行銜接，提高了學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力。

通過多元整合，把有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行梳理，會(huì)減少以后復(fù)習(xí)的時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師有必要安排專門的時(shí)間來把知識(shí)進(jìn)行多元整合，提升學(xué)生總結(jié)知識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、學(xué)會(huì)反思，深化思維

反思所學(xué)知識(shí)不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)讓教師的教學(xué)更加高效。除此之外，專門的沉思時(shí)間還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更加清晰，對(duì)所學(xué)知識(shí)了解得更加深刻。

例如，筆者在講解人教版高中化學(xué)的“化學(xué)反應(yīng)與能量”的時(shí)候，在課堂上就出現(xiàn)了一點(diǎn)意料之外的事情。在上課時(shí)，我提出了一個(gè)問題：鋁（Al）在空氣中不能燃燒，那么鋁在純氧中能燃燒嗎？對(duì)此，有的學(xué)生認(rèn)為，鋁之所以不能在空氣中燃燒，是因?yàn)樗纬闪艘粚友趸X（Al2O3）保護(hù)膜，那么在純氧中就更不能燃燒了。為了驗(yàn)證結(jié)果，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我把打磨過的鋁紙放在氧氣中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不能燃燒，我因此很困惑，并在課下反思為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能是氧氣的純度不純，或者鋁紙沒有打磨到一定程。在我的反思之下，我把鋁紙繞到一根小紙棒上在放到純度很高的氧氣中，小紙棒燃燒放出熱引燃鋁紙。學(xué)會(huì)反思，讓教學(xué)更有效率。

學(xué)生通過反思，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并加以改正，對(duì)以后化學(xué)的學(xué)習(xí)大有益處。反思會(huì)讓自己的學(xué)習(xí)更加高效，會(huì)使學(xué)生逃離思維的迷宮，對(duì)自己專業(yè)的發(fā)展以及以后的全面發(fā)展對(duì)起到很好的作用。

化學(xué)的學(xué)習(xí)僅靠教師的“單打獨(dú)斗”是收不到很好效果的，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要教師的積極引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。高中化學(xué)教師的教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)生的興趣點(diǎn)，要不斷更新自己的思維觀念，教學(xué)觀念要隨著時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)，從而提高學(xué)生的各種能力，提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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