胡文嶺

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

微學(xué)分與通識教育的結(jié)合，為通識教育的教學(xué)實(shí)施帶來了更加靈活的實(shí)施空間和創(chuàng)新的可能。但是，任何教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施效果并非取決于單一因素的驅(qū)動，而是教育理念、政策與制度、組織管理、課程設(shè)計等多重因素相互作用的結(jié)果。本文以臺灣明新科技大學(xué)的微學(xué)分通識課程為研究對象，從育人理念與實(shí)施要點(diǎn)、組織管理方式、課程設(shè)計與教學(xué)、創(chuàng)新與啟示四個視角綜合地對該校的微學(xué)分通識課程進(jìn)行研究、分析，最終得出該校微學(xué)分通識課程具有“創(chuàng)新與活化”[1]兼行的基本結(jié)論。

1 整體目標(biāo)與微學(xué)分通識課程實(shí)施要點(diǎn)的推出

明新科技大學(xué)通識教育的整體目標(biāo)為：“本校通識教育目標(biāo)旨在落實(shí)全人教育之理念，訂定通識教育課程七大素養(yǎng)，籍以規(guī)劃結(jié)合教育理念、社會脈動及學(xué)生興趣和需要的通識課程、促進(jìn)人文與科技的融合、培養(yǎng)關(guān)懷人群、服務(wù)社會、實(shí)現(xiàn)自我、以及科技與人文并重的現(xiàn)代公民”。

基于這一整體目標(biāo)的理念，結(jié)合通識教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的需求，2016年11月，由明新科技大學(xué)通識教育中心發(fā)布了 《明新科技大學(xué)通識教育微學(xué)分課程實(shí)施要點(diǎn)》①，主要內(nèi)容包括：

（1）實(shí)施目標(biāo)：為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體合作與學(xué)用合一之精神。

（2）實(shí)施責(zé)任：通識教育中心需依據(jù)課程需要提出微學(xué)分規(guī)劃，含演講、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參訪、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)作研習(xí)營、工作坊或相關(guān)活動等不同類型微學(xué)分之主題。

（3）學(xué)分換算：微學(xué)分課程以每2學(xué)時換算0.1學(xué)分為微學(xué)分積分原則。

（4）雙規(guī)認(rèn)同：學(xué)生修習(xí)各類微學(xué)分課程，累積滿1.6學(xué)分后，自行整理成果，經(jīng)本中心教師指導(dǎo)協(xié)助并實(shí)施成果發(fā)表。其學(xué)分認(rèn)同于分類通識任一領(lǐng)域，上限為4學(xué)分。

（5）核算責(zé)任：通識中心負(fù)責(zé)審核實(shí)際教學(xué)工作量，兌換支付教師相應(yīng)薪酬。

（6）鼓勵申報：教師可隨時提出開課申請，經(jīng)中心委員會審核通過后辦理、實(shí)施。

2016年底《要點(diǎn)》的推出為微學(xué)分通識課程的實(shí)施形成了基本的制度配套和組織準(zhǔn)備，同時也為2017年微學(xué)分通識教育課程在該校的全面實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2 組織結(jié)構(gòu)與管理方式

微學(xué)分通識課程的管理與實(shí)施隸屬該校通識教育中心。該中心與校其他專業(yè)教育學(xué)院同屬一級教學(xué)單位。并由校長直屬下的通識教育管理委員會負(fù)責(zé)通識教育的重要決策。其組織管理結(jié)構(gòu)②見表1：

表1：明新科技大學(xué)通識教育組織形式

委員會設(shè)置委員11-17人，由校長、教務(wù)長、學(xué)務(wù)長、研發(fā)長、各學(xué)院院長、通識教育中心主任、進(jìn)修部主任以及校長聘請之系主任代表及專家學(xué)者構(gòu)成。

委員會主任委員限1人，由校長兼任。執(zhí)行秘書限1人，由通識教育中心主任兼任。

委員會的職責(zé)涵蓋三個基本方面：審議通識教育目標(biāo)及方針，審議通識教育內(nèi)容及成效，審議通識教育其他相關(guān)事宜。

委員會每年至少召開會議一次，必要時得召開臨時會議。

委員會召開時得視需要邀請通識教育中心各教學(xué)主管、教務(wù)處課務(wù)組組長、進(jìn)修部課務(wù)組長或其他相關(guān)人員參會。

委員會業(yè)務(wù)由中心協(xié)調(diào)辦理，委員皆為兼職。

3 微學(xué)分通識課程設(shè)計與教學(xué)

3.1 通識課程分類與作用

該校通識課程整體上分為基礎(chǔ)通識、分類通識、潛在通識、和微學(xué)分通識課程四個類別?；A(chǔ)通識課程包括中文、英文、史學(xué)、法學(xué)、倫理，側(cè)重基本科學(xué)能力；分類通識課程包括藝術(shù)領(lǐng)域、人文領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域，側(cè)重在擴(kuò)展學(xué)習(xí)范疇；潛在通識課程包括工作坊、讀書會、藝文展演、學(xué)藝競賽、服務(wù)學(xué)習(xí)等，側(cè)重在促進(jìn)學(xué)習(xí)全面化；微學(xué)分通識課程為學(xué)校創(chuàng)新拓展課程，目前主要包括專題講座和創(chuàng)意實(shí)踐兩個類別，微學(xué)分通識課程側(cè)重學(xué)生知識素養(yǎng)的多元拓展以及密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)意性實(shí)踐手作能力的培養(yǎng)。

3.2 微學(xué)分通識課程學(xué)分與認(rèn)證

微學(xué)分所授課程每2學(xué)時按0.1學(xué)分計算，4學(xué)時累積0.2學(xué)分，依次類推。每門課程依據(jù)課程性質(zhì)和實(shí)際需要占0.1-1.2個學(xué)分不等，學(xué)分可跨學(xué)期累計。微學(xué)分在學(xué)分認(rèn)證性質(zhì)上與分類通識課程互認(rèn)，形成分類通識與微學(xué)分通識雙規(guī)的認(rèn)證管理 （參見實(shí)施要點(diǎn)之第（4）項(xiàng)）。

3.3 微學(xué)分通識課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

目前所開課程以創(chuàng)意實(shí)踐課程為主，內(nèi)容多樣，同時也推出系列優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)講座課程，以2017年正式實(shí)施的微學(xué)分課程為例，見表2：

表2：明新科技大學(xué)2017學(xué)年微學(xué)分通識課程例舉

以上例舉微學(xué)分通識課程的課程中：“與大師對話”的講座內(nèi)容是“自在與莊嚴(yán)——儒道哲學(xué)與現(xiàn)代人生”，分兩次授課，每次2學(xué)時，共計0.2學(xué)分。明新科技大學(xué)校長兼通識教育中心委員會主任委員的袁保新教授主講，由此足見校長對微學(xué)分通識課程開發(fā)與促進(jìn)的支持力度。創(chuàng)意實(shí)作課程“媒體創(chuàng)意拍攝”的教學(xué)內(nèi)容則分三個階段跨三個月實(shí)施：主題分別為“手機(jī)拍片好好玩：手機(jī)短片拍出家鄉(xiāng)故事”（3月授課）、“飛上天際，看見大地”（4月授課）“手機(jī)拍片導(dǎo)演實(shí)踐工作坊：編劇企劃+拍攝+剪輯”（5月授課）。這種時間上的安排，也是充分考量了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，為各階段教學(xué)實(shí)踐活動的開展預(yù)留了比較充足的時間。其中第二階段的教學(xué)引入專業(yè)的航拍團(tuán)隊(duì)主持教學(xué)，并由專業(yè)導(dǎo)演及專業(yè)的航拍師實(shí)施具體的教學(xué)指導(dǎo)。第一、三階段的教學(xué)由專任視頻教學(xué)教師予以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，三個階段的教學(xué)實(shí)踐從與學(xué)生日常熟悉的拍攝工具手機(jī)作為起點(diǎn)，由淺入深、層層推進(jìn)、內(nèi)外融合，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也保障了教學(xué)品質(zhì)的專業(yè)化和大學(xué)實(shí)踐教育應(yīng)有的深度。

4 明新科技微學(xué)分通識課程創(chuàng)新與啟示

2016年底，明新科技大學(xué)的通識教育在原有的基礎(chǔ)通識、分類通識、潛在通識三中類別的基礎(chǔ)上，開始著手開發(fā)基于微學(xué)分的通識教育課程并于2017年正式實(shí)施。雖然正式推廣實(shí)施的時間并不很長，但體現(xiàn)出的創(chuàng)新舉措以及可供借鑒的方面不少：

4.1 首先是微學(xué)分與分類通識教學(xué)雙規(guī)學(xué)分認(rèn)證這一制度的創(chuàng)新

雙規(guī)學(xué)分認(rèn)證使得兩個不同類別的通識教學(xué)課程實(shí)現(xiàn)了價值互換。當(dāng)學(xué)生通過微學(xué)分通識課程修滿1.6學(xué)分，便可以在教師的指導(dǎo)下整理相關(guān)成果申請學(xué)分認(rèn)證，所認(rèn)證的學(xué)分最高可達(dá)4個學(xué)分。這就使得學(xué)生可在分類通識和微學(xué)分通識課程之間予以充分的課程選修自主權(quán)（見要點(diǎn)（4）），猶如食客自主決定食譜與營養(yǎng)的需要。而基于鼓勵教師隨時自由申請和靈活開課的管理方式，也為微學(xué)分課程的不斷出新和出彩創(chuàng)造了平等、自由的機(jī)會與寬松的條件（見要點(diǎn)（6））。

4.2 微學(xué)分通識課程促成了教學(xué)時間的片段化、教學(xué)空間的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的多元化

0.1學(xué)分為起點(diǎn)即可自由申請、設(shè)計并實(shí)施課程教學(xué)，當(dāng)一門課程用2學(xué)時可以滿足教學(xué)實(shí)施的整體，即意味就可能會有0.1學(xué)分的微學(xué)分課程出現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實(shí)施上又有別于通常概念中的微課，其教育教學(xué)的組織與實(shí)施形式自主權(quán)在教師本人，而不是某種既有的課程范式。這就使得許多有價值的不同性質(zhì)的微小課程的創(chuàng)意與實(shí)施成為可能，課程的教學(xué)實(shí)施既可能是演講、也可能是實(shí)作、也可能是某種特殊情境分為下的交流或問答，而非某種數(shù)字化指向的視頻教學(xué)設(shè)計。從而更加充分發(fā)揮了微細(xì)而自由的特點(diǎn)，節(jié)約了學(xué)時分配，又同時以倍數(shù)級擴(kuò)充了教學(xué)的范圍，同時也充分保障了教師的自由和創(chuàng)意。

另一方面，教學(xué)的空間也隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，不再局限于教室、甚至不再局限于校園這個場所，教學(xué)空間隨著教學(xué)階段的實(shí)際需要呈現(xiàn)出空間的自由流動性。

教學(xué)內(nèi)容方面，通過2017年的微學(xué)分通識課程的整體對比可以看出：手作實(shí)踐課程占據(jù)了主體，同時結(jié)合以高品質(zhì)的通識教育講座，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的流行或普遍的實(shí)務(wù)需求，從電子技術(shù)到傳統(tǒng)手工藝，呈現(xiàn)出明顯的多元化特征，體現(xiàn)出創(chuàng)新與活化兼行的通識教學(xué)特征。

4.3 頂層設(shè)計是推動微學(xué)分通識課程品質(zhì)的保障

微學(xué)分通識課程在該校并不是獨(dú)立的新生事物，而是建立在原有通識教育長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上的發(fā)展與完善。是綜合平衡教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的情況，不斷優(yōu)化通識教育結(jié)構(gòu)的結(jié)果。通識教育教學(xué)的頂層設(shè)計決定著教學(xué)與管理實(shí)施的方向與目標(biāo)。在這方面，明新科技大學(xué)所采取的“由校長負(fù)責(zé)的通識教育委員會管理機(jī)制”顯出治校者對大學(xué)精神的深度響應(yīng)、身體力行和舍我其誰般的落實(shí)氣魄，一如其最初創(chuàng)校者們對大學(xué)教育的理想與期待：“大學(xué)之道,在明明德,在新民,在止于至善”。

注：

①臺灣明新科技大學(xué)通識教育中心微學(xué)分，http://webc2.must.edu.tw/jtmust014/index.php/easy-to-start-3.

②臺灣明新科技大學(xué)通識教育中心，http://webc2.must.edu.tw/jtmust014/.