產(chǎn)竹梅

摘 要：“文成于改”，批改習(xí)作，是小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，習(xí)作批改的益處在于可以給學(xué)生提供具體的指導(dǎo)和鼓舞，能夠有效地糾正學(xué)生習(xí)作中的缺漏。但習(xí)作批改令許多教師感到頭疼，教師在批改習(xí)作上面花費(fèi)了大量時(shí)間，但收效卻不夠理想。因此，創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的思路成為教師思考的重要問題。就小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀來探討習(xí)作評(píng)改的新思路、新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；習(xí)作；評(píng)改；新思路

習(xí)作評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真批改學(xué)生日常的習(xí)作，但往往學(xué)生拿到習(xí)作后只是簡(jiǎn)單地看下分?jǐn)?shù)或評(píng)語(yǔ)就拋擲一邊，習(xí)作成了一遍遍的無(wú)效練習(xí)。學(xué)生的作文水平?jīng)]有得到有效的提高，關(guān)鍵是習(xí)作批改的環(huán)節(jié)只有教師參與，學(xué)生只關(guān)心最后的結(jié)果，不關(guān)心習(xí)作中存在的問題。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變習(xí)作評(píng)改的思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)改的環(huán)節(jié)中來。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改思路的必要性

事倍功半的付出會(huì)讓學(xué)生和教師都感到疲憊，作文練習(xí)也是如此，教師布置的習(xí)作不能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升作文水平，那么可以說教師布置的習(xí)作結(jié)果是失敗的，習(xí)作發(fā)揮的效用是極低的。轉(zhuǎn)變小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改思路的必要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）當(dāng)下習(xí)作評(píng)改方式單一，多是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作后，教師進(jìn)行批改，有些教師會(huì)認(rèn)真地寫下學(xué)生習(xí)作中存在的問題和缺漏，但大部分教師只是在習(xí)作后面顯示批改的分?jǐn)?shù)和寥寥幾句評(píng)語(yǔ)，前者會(huì)讓教師消耗太多精力和時(shí)間，后者則不能有效發(fā)揮習(xí)作的作用。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一般指五、六年級(jí)的學(xué)生，他們具有一定的思維能力，其語(yǔ)感、語(yǔ)法修辭常識(shí)等都有一定的基礎(chǔ)，有參與習(xí)作批改的能力，教師也應(yīng)該在日常教學(xué)中訓(xùn)練他們習(xí)作批改的能力。

（三）作文有其獨(dú)特、豐富性，每個(gè)學(xué)生的思想都是不一樣的，他們的習(xí)作也是不同的，教師用自己的眼光用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去批改一整個(gè)班的作文，難免會(huì)有偏差，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)高年級(jí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變習(xí)作評(píng)改的舊觀念舊方法，讓習(xí)作評(píng)改成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮習(xí)作評(píng)改最大的學(xué)習(xí)效用。

二、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的創(chuàng)新策略

以往習(xí)作批改都是教師坐在辦公室獨(dú)自改完然后發(fā)給學(xué)生后進(jìn)行統(tǒng)一講解，我們可以嘗試讓習(xí)作評(píng)改與學(xué)生充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改的興趣。在習(xí)作批改的過程中，教師從習(xí)作評(píng)改的多樣性出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)策略供同行參考，希望可以提供一些微末的幫助：

（一）學(xué)生自改。大多數(shù)學(xué)生不能一次性就寫出優(yōu)秀的文章，勢(shì)必要進(jìn)行多次的修改和完善，才能漸入佳境。但教師不可能時(shí)刻陪在學(xué)生身邊幫助學(xué)生修改習(xí)作，“授人以魚，不如授人以漁”要讓學(xué)生明白，修改習(xí)作的能力和習(xí)慣是終身受用的。葉圣陶先生曾說：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該怎么改，讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”從中可以看出習(xí)作批改應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去思考如何完善，在不斷完善的過程中精益求精，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作批改的能力。而讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行習(xí)作批改，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手，例如：文章的內(nèi)容，包括文章的思想主題，引用材料的合適性；文章的形式，包括文章整體和局部的結(jié)構(gòu)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確，書寫格式是否規(guī)范等。教師可以讓學(xué)生先從文章主題出發(fā)，思考主題是否明確和突出；其次看文中的選材是否合適，結(jié)構(gòu)是不是合理，詳略是不是得當(dāng)；最后再去推敲具體字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該交給學(xué)生，教師只需要把評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)自我修改的能力，從而提高自身的作文水平。

（二）學(xué)生互評(píng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著自己對(duì)每一道作文題目的看法和見解，因此寫出來的文章才是多樣的、豐富的、精彩的，獨(dú)自評(píng)改可能無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的興趣，但學(xué)生的好奇心、求和欲以及爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格，可以在學(xué)生互評(píng)中發(fā)揮出來，在不同思想觀點(diǎn)的碰撞中激發(fā)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的熱情。而在學(xué)生互評(píng)中教師要注意以下幾點(diǎn)：（1）小組人數(shù)不可過多，一般三到四個(gè)人，教師指定文本讓每個(gè)同學(xué)拿出修改的意見，經(jīng)過討論后讓小組其中一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)；（2）每次習(xí)作都有側(cè)重點(diǎn)，在互評(píng)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)習(xí)作重點(diǎn)；（3）在學(xué)生互評(píng)過程中教師要在教室巡回走動(dòng)，以便于學(xué)生可以在遇到問題時(shí)及時(shí)請(qǐng)教教師；（4）教師要在學(xué)生互評(píng)后進(jìn)行復(fù)查，要肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的努力，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)習(xí)作有利于學(xué)生在比較中進(jìn)步，在合作探究中提高自己的習(xí)作水平。

（三）教師面批。教師當(dāng)面批改學(xué)生的習(xí)作會(huì)更有針對(duì)性，可以因材施教，也可以拉近師生關(guān)系。但學(xué)生在面對(duì)教師面批的時(shí)候會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生壓迫感，面批也需要大量的時(shí)間和精力，因此面批不宜過多。教師在面批中應(yīng)該著重于立場(chǎng)模糊、情調(diào)不健康、觀點(diǎn)錯(cuò)誤、寫得很差的作文，還有水平較高的作文。教師在面對(duì)前者時(shí)應(yīng)該態(tài)度溫和，耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生慢慢修改，培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心。面對(duì)后者教師要指出其不足，鼓勵(lì)學(xué)生精益求精，更進(jìn)一步。

總之，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作批改有多種方式，教師還可以利用多媒體，把一篇文章放出來全班同學(xué)一起評(píng)改等。值得注意的是，教師可以在完成習(xí)作評(píng)改后，把學(xué)生的習(xí)作簽字打印整理出來，增加一種形式感和儀式感，讓學(xué)生意識(shí)到他們的每一次習(xí)作都是被重視的，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待習(xí)作的評(píng)改，發(fā)揮習(xí)作評(píng)改在作文教學(xué)中的最大效用。

參考文獻(xiàn)：

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