張顯娟

摘 要：情境教學是新課程理念下激發(fā)學生主體意識、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。結合小學語文教學現(xiàn)狀，分析了情境教學模式中存在的問題，并在此基礎上思考相應的解決措施，以期進一步促進語文教學效果的提高。

關鍵詞：小學；語文；情境教學

新課改實施以來，語文教學方式不斷推陳出新，課堂過程也發(fā)生了很大變化。針對傳統(tǒng)語文教學方式下學生學習積極性不高、主動參與程度偏低的現(xiàn)象，情境教學緊緊圍繞語文課程標準提出的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大教學目標，積極創(chuàng)設語文教學的生動景象，努力構建輕松活潑的語文課堂過程，是新課程理念下教學方式的重大創(chuàng)新。在語文教學過程中，情境教學以直觀形象為載體，以情感滲透為橋梁，以激活思維為核心，能夠為學生營造濃厚的學習氛圍，形成良好的語言環(huán)境，對于建立語文知識與學生已有認知經(jīng)驗的密切聯(lián)系，有效調動學生學習興趣，讓學生主動融入語文學習過程，實現(xiàn)充分發(fā)展和全面發(fā)展具有積極的促進作用。

一、情境教學現(xiàn)狀及存在的問題

在當前小學語文教學中，情境教學一般借助實物景象、多媒體影像或者故事、音樂等形式來再現(xiàn)課文情境，建立學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗和已有知識之間的情感聯(lián)系，幫助學生更好地融入學習過程。從教學實踐來看，情境教學已經(jīng)得到廣大語文教師的重視并被廣泛應用于課堂過程之中。但是從情境教學的具體操作方法來看，仍然存在著一些問題，導致教學效率不高。一是情境創(chuàng)設以多媒體影像課件為主，形式較為單一。一些教師在運用情境教學時過度依賴多媒體技術，一提到創(chuàng)設情境就想到利用多媒體，不能靈活運用語言、故事、生活實例等形式來創(chuàng)設情境。二是情境創(chuàng)設中沒有充分融入情感，課堂情境也不能有效地建立與學生情感之間的密切聯(lián)系。很多教師在設計教學情境時也絞盡腦汁，實物圖片、故事音樂各種形式齊上陣，但卻沒有抓住教學情境的切入點，不能使情境與情感充分融合，最終導致學生游離于情境之外。三是情境教學過程中忽視與學生的互動交流。有的教師完全按照課前設計來開展教學過程，一味地為學生展現(xiàn)情境卻沒有注重預設與生成的辯證統(tǒng)一關系，忽視了教學過程中學生的個體感受，全程都是教師在自說自話，不能吸引學生真正參與分析、討論和交流。

二、小學語文教學中情境教學實施策略

（一）密切聯(lián)系生活，深入挖掘情境素材

語文是一門與生活息息相關的課程，開展情境教學要充分關注現(xiàn)實生活，關注學生的已有知識經(jīng)驗，運用更加廣泛的生活素材來設置教學情境。要想使情境教學取得良好的效果，首先要使課堂情境能夠符合小學生的認知特點，結合他們的生活經(jīng)歷，從兒童的視角來觀察世界，了解現(xiàn)實生活，在情境創(chuàng)設中充分融入各種鮮活的現(xiàn)實案例。其次，教師要廣泛挖掘生活中的各種實物形象，學生中間的熱門話題，社會生活中的常見現(xiàn)象，運用這些豐富的素材來建立學習內(nèi)容與學生認知之間的橋梁。

（二）加強情感滲透，努力營造情感氛圍

情境教學不僅僅要創(chuàng)設學習的“境”，還要充分結合教學內(nèi)容，滲透情感因素，激發(fā)學生與學習內(nèi)容的情感共鳴，進而營造出濃厚的情感氛圍，促使學生真正融入文本之中，積極參與教學過程。一方面教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，運用相關的故事或事例來進入學生的心靈，真正拉近學習內(nèi)容與學生之間的情感距離，讓學生在濃厚的情感氛圍中去探索文本；另一方面教師可以運用具有震撼力、感染力的音樂來打動學生的心靈，通過節(jié)奏的變化來發(fā)揮樂曲的渲染、感染作用，喚醒學生的心靈感受，從而達到強化情境、滲透情感的作用，引導學生充分融入學習過程。

（三）巧妙設置提問，促進學生感悟文本

問題是學習的起點。在情境教學過程中，適當?shù)奶釂柨梢园l(fā)揮拋磚引玉的作用，調動學生的求知欲望，引導學生主動去探究文本，形成對課文的深刻感悟。一方面教師要準確把握文本內(nèi)容，結合課文中的重難點內(nèi)容來設置疑問，為學生營造一個濃厚的求知和探究氛圍，吸引學生展開對文本的深入閱讀；另一方面教師要留給學生充足的時間進行自主閱讀和思考，讓學生針對教師提出的問題形成自省和內(nèi)悟，在主動的思維活動中去解讀文本、感悟文本。

（四）開展師生交流，深化學生情感體驗

師生之間的密切交流能夠實現(xiàn)課前預設與學生生成的統(tǒng)一，引導學生對課文內(nèi)容進行深入的探討與分析，不斷深化學生對課文內(nèi)容的理解，真正與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴，真正促進學生對知識內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。一方面教師可以通過組織多種形式的課堂活動，讓學生真正參與情境創(chuàng)設，真正感受課文之中的情感和內(nèi)容；另一方面教師要組織學生開展多種形式的交流互動活動，可以是學習小組成員共同分析和討論，也可以是在班級范圍內(nèi)進行交流和展示，讓學生積極發(fā)表自己的意見和觀點，教師通過評價和反饋來與學生交流意見，形成師生之間、生生之間的充分互動。

總之，情境教學能夠營造濃厚的學習氛圍，對于調動學生學習興趣、激發(fā)學生參與積極性具有重要作用。作為語文教師，要根據(jù)學科特點，立足教材內(nèi)容和學生實際來創(chuàng)設情境，組織教學，真正發(fā)揮情境教學的有效作用，促進課堂教學效果的提升。

參考文獻：

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