金春雷 丁治民

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)由封閉走向開(kāi)放是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的改革，使之適應(yīng)于信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)與教學(xué)在方法上必須具備多樣性與開(kāi)放性，這也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平的重要原則之一。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)提出了以下要求：首先，教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，吸引學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與探索，并激發(fā)學(xué)生想象力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生活躍思維。其次，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造出一個(gè)充分開(kāi)放的教學(xué)情境，變換或拓展數(shù)學(xué)時(shí)空，促進(jìn)師生交流，從而幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中不能局限于教材和教案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣性與多變性產(chǎn)生深刻了解，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、與音像有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)具有課堂教學(xué)的共性，它是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因而，師生、生生相互的交流要更加開(kāi)放、民主、和諧。在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)地采用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)好一定的問(wèn)題空間，配以學(xué)生喜歡的畫面和音響，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，直至理解，從而達(dá)到事半功倍的效果。如我教學(xué)圓的面積時(shí)，先讓學(xué)生看一段錄像：有的同學(xué)在圓上畫上小方格、有的同學(xué)則用一平方單位的小紙片在上面排列……但他們都沒(méi)有得出正確的結(jié)果，這時(shí)我提出問(wèn)題，你們有辦法求出圓的面積嗎？怎樣去劃分圓呢？在我的啟發(fā)下，誘發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們紛紛提出自己的一些設(shè)想。這時(shí)，我出示了這樣的課件，先將一個(gè)圓平均分成兩份，再將每個(gè)半圓又平均分成相等的若干個(gè)小扇形，并展開(kāi)相互穿插在一起，再用割補(bǔ)法使它們拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，至此我又提出了新的問(wèn)題，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是什么？寬又是什么？學(xué)生對(duì)它們和圓之間有什么關(guān)系產(chǎn)生了疑問(wèn)，產(chǎn)生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，弄清了道理，深刻地認(rèn)識(shí)了圓的面積推導(dǎo)過(guò)程，掌握了圓面積求解的基本方法。

二、生活體驗(yàn)，探索開(kāi)放的信息化獲取途徑

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們充分利用各種教學(xué)資源，促進(jìn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道。作為教師，我們可以通過(guò)練習(xí)的延伸，把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)、引向生活，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的創(chuàng)新思維。開(kāi)放的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須在特定的教學(xué)環(huán)境下，而信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)要融為一體，正好為學(xué)生獲取開(kāi)放的信息能力創(chuàng)造了最理想的環(huán)境。例如，我上圖形拼組一課時(shí)，錄制了一些新房裝修鋪磁磚、馬賽克和蜜蜂做蜂巢的情景。讓學(xué)生觀看后再提出問(wèn)題：“磁磚為什么要做成長(zhǎng)方形或正方形的？蜂巢為什么是正六邊形的？”同學(xué)們立即展開(kāi)熱烈的討論，各自提出自己觀點(diǎn)。再如，六年級(jí)有這樣的習(xí)題，用同樣長(zhǎng)的鐵絲圍成長(zhǎng)方形、正方形和圓，圍成的面積哪個(gè)大？我是先讓學(xué)生看蒙古包的氈房和糧囤的圖片，提出為什么這些建筑都是圓柱形的？讓學(xué)生分析討論得出正確結(jié)果。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去解決或認(rèn)識(shí)生活事物的良好習(xí)慣，真正做到“數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)”。利用生活中的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助其更好地接受新知識(shí)，讓難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單起來(lái)。

三、情境再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的信息化教學(xué)模式

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，研究性學(xué)習(xí)必須具有一定的開(kāi)放性和靈活性，可以通過(guò)個(gè)人的方式，也可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式完成，盡可能將事情交到學(xué)生手里，讓他們自己去完成，而對(duì)于學(xué)生還無(wú)法做到的事情，則教會(huì)學(xué)生方法并要求他們自己完成。在傳統(tǒng)課堂模式中，課堂是封閉的，并主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏參與，更不可能成為課堂主體。而在改用情境探究——合作交流——實(shí)踐應(yīng)用的模式之后，對(duì)各環(huán)節(jié)予以精心設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)格局。例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘多位數(shù)的乘法時(shí)，針對(duì)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了紅軍和藍(lán)軍奪取陣地的游戲課件，學(xué)生每算對(duì)一道算式，本方的隊(duì)伍就會(huì)前進(jìn)一步，要是填錯(cuò)答案，本方的隊(duì)伍就會(huì)退后一步，還需找出錯(cuò)誤的原因后才能算下一題。在“戰(zhàn)斗”中遇到困難時(shí)，可以“呼叫”請(qǐng)求支援。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生很有吸引力，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)和直觀的情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，而且提高了學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性和運(yùn)算速度。

總之，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)的輔助下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率，使得課堂充滿生機(jī)和活力，豐富了教學(xué)形式。信息技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為促進(jìn)學(xué)生在技能、知識(shí)、情感、策略以及文化心理等方面的綜合發(fā)展，提供了方法上的可行性。而開(kāi)放式教學(xué)的嘗試，關(guān)鍵在于教師要有開(kāi)放的教學(xué)觀念、創(chuàng)新的科學(xué)精神。只要我們不斷學(xué)習(xí)探究，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維品質(zhì)就會(huì)有更大的進(jìn)步，我們的素質(zhì)教育就會(huì)走進(jìn)新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

田子剛，劉志平，史可卿.代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究：多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（S1）：133-135.