陳淑娟

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內容，閱讀可以運用語言獲取信息，幫助學生認識世界，發(fā)展思維能力，并且從中獲取到審美體會的活動，有效的閱讀活動有利于提高學生們理解和認識事物的能力，幫助他們更好地學習小學語文學科的知識。隨著新課改的不斷進行，改進和創(chuàng)新語文教學活動成為教學的重要內容，因此小學的教育工作者應該不斷創(chuàng)新語文課堂教學模式，運用文本細讀策略進行教學，提高教學效果，有利于學生的學習。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀；策略探析

在小學語文閱讀教學過程當中，文本細讀策略不僅有利于培養(yǎng)小學生良好的語文素養(yǎng)和閱讀習慣，而且有利于小學生對語文學習產生濃厚的興趣，從而加深對語文學科知識的理解和掌握，而且也有助于教育工作者對語文閱讀教學知識進行整合，既幫助老師教學效果的提高，又幫助學生更好地學習語文學科知識。新時代的不斷發(fā)展，對小學的教學質量提出了更高的要求，因此老師應該在教學過程中不斷提高學生的閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學文本細讀策略的重要意義

小學語文閱讀文本細讀策略，是構成高效的語文課堂的重要教學手段，文本細讀策略具有創(chuàng)新性，而且在一定程度上滿足了新課程改革的要求。小學語文閱讀教學文本細讀策略可以激發(fā)學生的自主學習意識和探究自我的閱讀能力，有利于創(chuàng)新傳統的語文課堂教學模式，在一定程度上豐富了語文課堂閱讀教學內容，而且有利于豐富小學生的想象力。小學階段是學生健全人格形成三觀的重要階段，而小學的教育工作者在課堂教學過程當中運用文本細讀策略進行閱讀教學，可以在很大程度上幫助他們發(fā)展發(fā)散性思維和開闊思維，有利于學生通過閱讀積累豐富的語文知識，從而逐步提高他們的語文核心素養(yǎng)，促進他們形成正確的三觀以及健全的人格，使他們逐漸發(fā)展成為綜合素質比較高的優(yōu)秀人才。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀策略的應用

（一）根據學生心理特點，興趣性引導

常說興趣是最好的老師，因此小學的教育工作者要不斷滿足新課改對小學語文教師的要求，在小學語文閱讀教學過程當中不斷激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，從而興趣性地引導學生喜愛語文文本細讀，進一步地提高他們的閱讀能力，這也為他們以后理解課文并且解答語文閱讀理解問題打下堅實基礎，促進他們閱讀理解能力的提高。

例如，小學語文老師在給學生教學《丑小鴨》這個童話故事的時候，就可以根據童話故事內容對學生提出問題，比如丑小鴨為什么很丑，如此一來，讓學生帶著問題進行閱讀，他們就有可能會進行文本的細讀，從而激發(fā)了他們閱讀童話故事的興趣，增加他們對童話故事的理解，以及對故事的主旨的深刻理解。利用文本細讀的策略可以促進學生閱讀理解能力的提高，也有利于激發(fā)學生閱讀語文課本內容以及其他課外故事的興趣。

（二）閱讀教學重點化，引導細心閱讀

在新課改不斷開展的背景下，小學的教育工作者對小學語文閱讀教學的重視程度越來越高，與此同時小學的教育工作者也要有效地運用小學語文閱讀教學中文本細讀的策略，這樣才有利于他們對語文知識的理解以及語文閱讀理解能力的提高。因此，小學教育工作者應該把握文本細讀的重點，讓學生細心閱讀每一篇文章的著重點，從而讓他們了解文章的表達主旨。

例如，小學的教育工作者在給學生講解老舍的《貓》這一篇文章的時候，老師就可以選擇讓學生更多的注意作者描寫的貓的動作、神情等等。這樣的話，學生在進行閱讀的時候就會更加進行文本的細讀，感受作者筆下動物的魅力，從而了解作者在文章中所要表達的思想感情，以及反映的社會現實。通過文本細讀策略，幫助學生更好地體會理解文章，在潛移默化中不斷提高他們的閱讀理解能力，并且不斷地培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

（三）引導學生主動思考，加強情感體驗

小學階段的學生正處于從兒童過渡到少年的階段，因此，小學的教育工作者在進行小學語文閱讀教學的過程中應該不斷引導學生對文章進行深入的探究思考，以此來加強他們對文章中人物角色的情感體驗，從而不斷增強他們的閱讀理解能力。

例如，小學語文老師在給學生講解《大瀑布的葬禮》這一篇文章的時候，老師就可以給學生提出問題，比如“大瀑布為什么有葬禮？”“這個葬禮指的是什么？”“文章中表達了作者什么樣的情感？”等等一系列問題。帶著這些問題，學生可以在進行文本閱讀的過程中細心閱讀，從而思考這些問題的答案，并且在閱讀過程中，有利于在一定程度上讓他們深刻體會作者在文章中表達的思想感情。通過提問題的方式，引導學生主動思考，從而不斷加強他們對文章中情感的體驗，促進他們閱讀理解能力的增強。

隨著信息時代的不斷發(fā)展，小學教育也要跟上時代發(fā)展的潮流，新的課程改革在順利進行，對小學語文閱讀教學的要求也隨之而來。因此，小學的教育工作者要有效運用小學語文閱讀教學文本細讀策略，以不斷提高學生對文章的閱讀理解能力。對此，教育工作者要在課堂教學過程中提出問題，引導學生主動思考，激發(fā)他們學習語文和閱讀文章的興趣和熱情，從而在閱讀過程當中潛移默化地提高他們的閱讀理解能力，促進他們語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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