摘 要：要想提升學生習作水平，主要從兩方面入手，一方面要加強學生相互修改和自我修改能力的提升，另一方面要積極培養(yǎng)自我修改和相互修改的習慣，從而在相互修改和自我修改當中實現(xiàn)寫作能力的提升，首先要樹立正確觀念，讓學生掌握主動權，其次是要為學生做好榜樣，最后是要將修改方法傳授給學生。

關鍵詞：習作水平；重要途徑；實踐能力

葉圣陶先生曾表示，實施作文教學的主要目的是實現(xiàn)學生的自我修改，而不需要等到老師去修改。而為了保障學生習作水平的進一步提升，新課程標準做出相應指示，大致內(nèi)容主要指要積極利用學生相互修改和自我修改方式，從而促進其自身寫作能力提升，同時把握好小學中期，積極指導學生掌握修改錯誤語句的能力，在小學最后階段要幫助學生提升自身修改習作能力，同時要讓學生學習交換修改，從而有效提升自身習作水平。因此，通過促進學生培養(yǎng)相互修改和自我修改習慣，加強習作能力，從而為提高學生習作水平奠定基礎。

通過仔細分析得出，第一，實施修改習作教學活動遵循科學的教學方法和教學原則，并以學生為主體來實施。第二，將語文作為一門實踐性學科，語文學習主要考查學生的語文實踐能力。第三，倡導新課程改革下的課程理念，即探究式、合作式以及自助式學習。第四，教師通過多元化教學方式，以及深度開發(fā)課程資源等方式指導學生通過實踐提升自身學習能力。同時，通過有效方式讓學生有針對性地審查自己的作文，有目的地評析同學的作文，才能不斷地加強學生對語言的領悟能力，從而促進學生作文水平提升。

下面，作者依照自身的教學經(jīng)驗，淺談一些見解和做法。

一、轉變觀念——將修改的主動權還給學生

葉圣陶先生通過自身實地教學經(jīng)驗以及為學生改作文的經(jīng)驗總結了以下感受：學生的作文如果讓教師來進行修改，對于學生來說沒有任何幫助。教師修改學生作文會使學生處于被動地位。同時葉圣陶先生非常注重“改”的主體人，即修改人應該是作文本人，教師的職責是做好點撥和引導工作。

傳統(tǒng)作文教學方式主要以學生寫和老師改為主，最終收到事倍功半的效果，主要是因為教師沒有深入了解學生能力水平，一味地根據(jù)自身能力水平來對學生進行指導，導致修改成為教師的獨角戲。讓學生掌握作文修改主動權，從而改變傳統(tǒng)的學生寫完便不需要再做任何工作的局面，讓學生親身參與到作文訓練當中，進而為學生習作批改能力的提升以及習慣的培養(yǎng)提供保障。

二、示范引路——做好習作修改的示范工作

在引導學生學習修改作文的初始階段，必須有個模仿學習的過程，教師可下水示范，帶學生走一程。在實施過程中，教師要深入分析學生的作文，將發(fā)現(xiàn)的問題進行綜合，并在其中選擇一些比較有代表性的段落向?qū)W生展示，讓學生積極闡述個人想法，同時教師要將修改和講評融合在一起，進行標注，并將修改方法和理由向?qū)W生進行明確闡述，利用多媒體設備將正確的修改符號向?qū)W生現(xiàn)場展示，其中包括換、調(diào)、改、添以及刪等，從而讓學生了解修改過程和修改方法，并熟知不同符號所代表的含義，保障其在今后的習作修改當中能夠遵循正確方法來實施。

三、“授人以漁”——教給學生自我修改和互相修改的方法

第一，將學生分為若干小組，從而實施相互修改和自我修改，并且要依照習作水平來合理分配小組，為了提升管理效率，可以實行男女搭配模式，同時要在每一組當中選取一名同學為組長，便于該項活動的實施。

其次，要教給學生基本的自我修改和互相修改方法：先明確評改標準，從常規(guī)指標和特定指標兩方面入手。常規(guī)指標包括卷面、字、詞、句、標點，特定指標包括審題、選材、內(nèi)容、表達。然后，還必須掌握統(tǒng)一的修改符號，并寫上恰當?shù)拿寂团耘?，再在末尾寫上總評。

然后，在“自我修改”這一環(huán)節(jié)，首先根據(jù)習作要求，概括出自評要求，然后根據(jù)自評要求自由朗讀習作，最后在題目右邊寫上評價等級，并把自我評價語寫在習作后面。（要寫出“自評”兩字）

最后，在“互相修改”這一環(huán)節(jié)，一定要明確互評要求，互評要求一般是：

1.把你認為寫得好的句子用～～畫出，好詞用△標出，并在旁邊寫出理由。

2.圈出文中的錯別字，錯用標點的地方，用筆劃出。

3.發(fā)現(xiàn)有語病的句子作上標記，并加以改正。

4.對語句特色、寫作特色等方面進行評價。

5.參照自評等級，在題目右邊標上你的建議等級，在自評后面寫上你的評語。

培養(yǎng)學生自我修改和相互修改習作的習慣和能力，不但能讓學生處于主動的地位，注重學生的主體作用與能力發(fā)展，促進學生作文水平的提高，而且能讓教師從繁重的工作中得到一定程度的解放，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]陳怡.淺談小學習作教學中的幾點體會[J].科海故事博覽（科教創(chuàng)新），2009.

[2]季春新.變“教”為“導”淺談小學生語文學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010（19）：44.

作者簡介：孟劍玲（1972—），女，漢，河南，本科，小學語文教師，小學高級，研究方向：小學語文及課外閱讀。