王曉

摘 要：《義務教育物理課程標準》打破了傳統(tǒng)教學的理論框架，倡導改變學生的學習方式，通過科學探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在該理念指導下，學生的探究能力成了教學的重心。而對于以實驗為基礎的物理而言，學生的實驗探究能力尤顯重要，尤其是現(xiàn)在中考對實驗要求越來越高，更多偏向于開放性實驗，這對學生的實驗探究能力是很大的考驗。

關鍵詞：物理教學 實驗探究 能力提高

為了促進新課程改革，加深對實驗教學課的研究，在我區(qū)教研員的組織下，我區(qū)3所學校就《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這一節(jié)開展了同課異構的活動，通過這3節(jié)實驗教學課，我從中體會到很多，尤其是在提高學生實驗探究能力方面。以下我用A、B、C來代替上課的老師。[1]

一、課堂實例再現(xiàn)

本節(jié)課的教學重點：通過實驗探究認識串并聯(lián)電路及其特點，雖然是相同的內容，三個老師卻有不同的設計。

A老師從生活中取材，把帶有兩個大眼睛（車燈）的小轎車自制模型帶入課堂，打開兩個明亮車燈，創(chuàng)設一個情景：冬天的早上，我們在天蒙蒙亮的時候來學校，在路途中，車燈照亮我們前行，引導學生們猜想兩個車燈是怎么連接的，從而讓學生動手探究兩燈的連接方式，通過各組學生在黑板上展示的連接電路，歸納認識串并聯(lián)電路，A老師繼續(xù)駕車前行，突然發(fā)現(xiàn)，一按按鈕，兩車燈同時亮，再按按鈕，同時熄滅，借著這一情況讓學生們探究串并聯(lián)電路不同位置的開關對電路控制作用。然后A老師又開車前行，來到一個左轉彎的地方，打左轉彎燈，在右轉彎的地方，打右轉彎燈，引導學生思考串并聯(lián)電路中個用電器是否相互相互影響，最后在拆車解密車燈的連接方式。

B老師則考慮到學生容易混淆串并聯(lián)電路，于是將本節(jié)內容分三板塊：串并聯(lián)電路的概念、開關在串并聯(lián)電路中的控制作用、串并聯(lián)電路中各用電器是否相互影響。將每一版塊中的串并聯(lián)電路都對應著進行實驗探究，并且用河流分支、匯合引入讓學生對并聯(lián)電路的干路、支路有感性認識。

C老師考慮讓學生對串并聯(lián)電路有單獨完整的認識，讓學生先統(tǒng)一探究串聯(lián)電路，再探究并聯(lián)電路，其中穿插了對探究成功、有特別發(fā)現(xiàn)的小組加分鼓勵，競爭展示等環(huán)節(jié)，讓學生處于競技的氛圍中。

不同的教學設計采用了不同的方法來鼓動學生參與探究，無論是A老師的情景創(chuàng)設，還是B老師的類比引導，再或者是C老師競技激勵，都讓學生們很好地投入實驗探究，通過這堂實驗課，學生很好地掌握了串并聯(lián)電路的特點。從這三堂課以及平時的教學中提煉出以下幾種方式對學生的實驗探究能力有所促進。

二、提高實驗探究能力之我見

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，只要有了興趣，學生會主動學習，想盡一切辦法搞問題。像A老師那樣自制教具，為學生創(chuàng)設一個生活中的場景，或許老師提出的這幾個關于車燈的問題正是學生平時生活中遇到的又疑惑的問題，試問有這樣一個情景，學生能不感興趣嗎？有了很高的興趣，學生能不全身心的投入本節(jié)課的實驗探究嗎？而且學生會在以后的生活中更加注重觀察，思考。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更顯得可貴。

像B老師那樣，以河流的分流、匯合來類比并聯(lián)電路的支路、干路，加深學生對并聯(lián)電路的感性認識，為后面探究并聯(lián)電路的電流埋下伏筆，學生很容易聯(lián)想到并聯(lián)電路中，電流是否也分流、匯合這樣的特點。

實驗課并不是簡單的按部就班，循規(guī)蹈矩的機械做法，也不是千篇一律，先實驗目的，再實驗步驟，然后學生實驗等等。其實對實驗課的教學設計是非常重要的，結合生活中的場景，給學生一個豐富有趣的情景，學生的探究能力會超乎你的想象。

2.巧抓錯誤，促進思考

教師可根據(jù)學生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤啟發(fā)學生思考，例如在C老師組織的那堂課中，學生連接好電路后發(fā)現(xiàn)燈不亮，電池很快就發(fā)燙了，這個時候老師要做的不是批評學生，而是引導學生尋找原因，并讓該組學生到講臺展示他們的問題及解決方案，這樣讓學生對電路故障的避免、解決又有了新的認識。

老師也可為學生制造一些錯誤，讓學生來解決，以引起學生好奇。例如：伏安法測電阻的實驗中，如果把電流表和電壓表的連接位置對調了，燈還會不會亮？兩只表是否有示數(shù)？它們的示數(shù)有什么特征？學生帶著這些問題在實驗中積極操作、思考，最終弄清兩種表的使用方法和原理。

學生在教師啟發(fā)引導下尋求問題的原因，將實驗操作與思維互相滲透，互相驗證，能引導學生積極有效地學習，增強思維力度，培養(yǎng)實驗探究能力。

3.善待不足，力求改進

對不夠完善的實驗可引導學生根據(jù)實驗不足之處進行探究、改進，使實驗現(xiàn)象更明顯，更完善。如《了解電路》這一章中電荷間的相互作用的實驗，書中是將摩擦過得玻璃棒靠近用細線掛在鐵架臺上的橡膠棒（玻璃棒），觀察現(xiàn)象，然而學生在做這個實驗時發(fā)現(xiàn)吸引和排斥的現(xiàn)象并不明顯，尤其是在潮濕的冬天，并且細線掛棒很難平衡。這個時候引導學生改進實驗，用吹風機吹干毛片和絲綢，把細線掛棒改為帶針尖的底座支撐棒，使吸引和排斥現(xiàn)象更明顯。

學生提出的方案效果明顯，學生在思考、分析的過程中獲得了成就感，也促進了思維的積極鍛煉和發(fā)展，有利于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。

4.舉一反三，全面思維

很多學生思維方式單一，不會舉一反三。教師可順著實驗的廣度、深度，加入一些與實驗相關的擴展性內容，以加強對實驗的鞏固。例如在學生掌握了用電流表、電壓表測待測電阻后，變換所給元件，如只提供電流表、電壓表、已知阻值電阻Ro及電源、開關、導線測待測電阻Rx阻值。或上述元件中的電流表單獨換成電壓表，如此兩種新情況引導學生充分運用串、并聯(lián)電路的特點及歐姆定律解題。又如學習“阿基米德原理”后，可設計如下問題：某容器中盛有適量的水，水面浮著一塊冰，若冰融化后水面高度怎樣變化？若往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積怎樣變化？冰溶解于鹽水中，液面又怎樣變化？這樣層層深入、多向拓展，既傳授了知識，有達到了深化思維訓練和培養(yǎng)實驗探究能力的雙重目的。

科學探究不僅僅是加深了學生對知識點的深刻理解，培養(yǎng)了學生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，提高他們的科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐雷.如何使學生學好初中物理[J]中學生數(shù)理化（教與學）2009.02.25-26.