李葉青

摘 要：本文主要是分析高中化學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)手段，在教學(xué)中通過情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的自我管理能力，最后達到學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo).

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

引言

化學(xué)作為高中時期的一門基礎(chǔ)性的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生具有廣闊的知識面以及較高的綜合素質(zhì)，以上兩個方面時發(fā)展高中化學(xué)的基礎(chǔ)。同時在教師對高中化學(xué)知識進行講解時，需要結(jié)合現(xiàn)階段先進的技術(shù)對學(xué)生的自我管理能力進行培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識。除此之外，在教師提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力時，還要對自身的學(xué)習(xí)潛力進行激發(fā)。

一、高中化學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)概述

當(dāng)前教育中所講述的自主學(xué)習(xí)，主要是指：自主學(xué)習(xí)在當(dāng)前也被稱為自我調(diào)節(jié)，深入的解析是學(xué)生在自身意識的指引下完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時在這個過程中還對恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式進行選擇，對自身學(xué)習(xí)的過程進行有效的監(jiān)控，最后自主對學(xué)習(xí)的成效進行評價。此外，自主學(xué)習(xí)的行為產(chǎn)生的必要條件時以為，而疑問卻來自于人的大腦意識，只有在問題意識的推動下，才能推動人去積極的產(chǎn)生指紋與疑問心理，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生也源于此。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的過程之中，教師雖然是教學(xué)活動展開的實際組織者、引導(dǎo)者，但是實際上教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，整個教學(xué)課堂的進行過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)性的認(rèn)知的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力來源于學(xué)生自身的主動性，而不是外界所帶來的主導(dǎo)力量。基于此，在高中化學(xué)教學(xué)的行為中教師要以建設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重點，以此來推動學(xué)生的對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中化學(xué)教學(xué)建立情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為高中化學(xué)知識較為深奧，難以理解，因此在學(xué)習(xí)中對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較為缺乏，嚴(yán)重的情況下學(xué)生會產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理。要解決這一難題需要教師在教學(xué)的過程中以情景創(chuàng)設(shè)為手段，來激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在這個教學(xué)過程中還需要結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容以及實際生活，對教學(xué)中所舉例的例子更貼近生活更能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使得高中化學(xué)教學(xué)課堂氛圍逐漸輕松化，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中所帶有的枯燥消滅。在這個行為之中不僅能為學(xué)生創(chuàng)立有情景的教學(xué)課堂，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。例如：在教師講解《硝酸、硫酸與氨》這一課時，不單單是將和化學(xué)概念與相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式進行講解，還需要通過情景創(chuàng)設(shè)的方式將星教學(xué)[1]。教師在課堂進行時可以利用多媒體讓學(xué)生觀看硫酸、硝酸、氨的工業(yè)反應(yīng)過程的視頻，在理論知識的基礎(chǔ)上進一步加深學(xué)生對這類反應(yīng)的深入了解。此外教師可以讓學(xué)生根據(jù)觀看的反應(yīng)視頻，對生活中這類相似的反應(yīng)進行討論分析，進而讓學(xué)生在課堂上進行說明，如此一來能大大提升學(xué)生在課堂中的參與性。同時，教師還可以利用一些故事，來將物質(zhì)之間的反應(yīng)以及關(guān)系進行描述，無形之中提升課堂的趣味性，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。繼而在教學(xué)之中教師還可以營造出良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動的提出問題，消除在學(xué)習(xí)過程中橫掃在學(xué)生與教師面前的阻礙，推動學(xué)生用于的提出問題、解答問題，根據(jù)此結(jié)合情景教學(xué)模式來提升學(xué)生在課堂中的積極性。

三、高中化學(xué)教學(xué)提升學(xué)生自我管理能力，加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

提升學(xué)生的自我管理能力，是加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，也是首要途徑。只有學(xué)生的自我管理能力提升了，才能推動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識。高中化學(xué)教學(xué)之中，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生自我管理能力提升與教學(xué)之間未存有實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，但事實并非如此，在高中化學(xué)教學(xué)中教師想要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中會自我管理，比如按時按量完成課后作業(yè)、課前自主預(yù)習(xí)、課后主動復(fù)習(xí)等等，當(dāng)學(xué)生具有自我管理能力時，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及提升才能有保障[2]。例如：高中化學(xué)教學(xué)中教師在講解離子反應(yīng)時，需要將學(xué)生的自我管理能力進行充分的發(fā)揮，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。離子反應(yīng)對于大多數(shù)學(xué)生來說具有一定的難度，進而在實際的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并在課后做好詳細的復(fù)習(xí)，這個過程之中需要自我管理能力，如此才能推動學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，同時將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用在實際學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前社會發(fā)展中對于人才的實際要求段提升，具備自主學(xué)習(xí)能力的人才已經(jīng)是當(dāng)前市場上的必要條件，基于此，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力不斷地進行提高。如此以來，能促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以提升學(xué)生的自主性與獨立性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)中成效，為以后學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]季春旭.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（79）：159.

[2]陳娟.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中外交流，2017，（13）：120-121.