潘曰勝

摘 要：隨著韓流在世界范圍內(nèi)的影響力不斷擴大，韓語學習熱潮也在全世界興起，韓語課程教學研究得到了飛速的發(fā)展，但是韓語聽力教學起步相對較晚，對韓語聽力教學法的研究相對較少。為了了解韓語聽力教學法的現(xiàn)狀和存在的問題，作者通過調(diào)查問卷來了解韓語聽力教學中存在很多問題和不足，并對數(shù)據(jù)加以整理、分析。

關(guān)鍵詞：韓語聽力 教學法 現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解韓語聽力教學法的現(xiàn)狀和存在的問題，作者通過調(diào)查問卷來了解韓語聽力教學中存在的問題和不足，并對數(shù)據(jù)加以整理、分析。

一、關(guān)于韓語聽力教學法的調(diào)查問卷（學生卷）

1.調(diào)查問卷設(shè)計

為了了解韓語聽力教學法的現(xiàn)狀和存在的問題，以四川外國語大學、西南民族大學、四川外國語大學成都學院等高校韓語專業(yè)各個學習階段的學生1000人為調(diào)查對象，采用發(fā)放紙質(zhì)和電子版調(diào)查問卷等方式開展問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷1000份，回收965份，有效問卷為940份。

2.調(diào)查問卷結(jié)果分析

①認為聽力課非常重要和比較重要的人數(shù)為615和303人。選這兩項的占受訪人數(shù)的97.66%。大部分學生能夠充分地認識到聽力學習的重要性，重視聽力學習。

②261人表示現(xiàn)有的聽力教學模式可以全部實現(xiàn)教學目標，822人表示基本實現(xiàn)，57人表示部分實現(xiàn)?，F(xiàn)有的教學法取得了一定的效果，基本實現(xiàn)教學目標。

③366人對現(xiàn)有的聽力教學模式非常滿意，333人比較滿意，541人不滿意。917人認為現(xiàn)有聽力教學方法比較單一、一成不變，854人認為課堂教學以教師講授為主。各個階段學習者的回答基本一致，這表明整個大學階段韓語聽力教學過程中普遍存在這些問題。

④4497人表示有必要改變現(xiàn)有的聽力教學模式，443人表示應(yīng)該適當調(diào)整。低年級的學生更希望教師在教學活動中起主導(dǎo)作用，高年級的學生更希望教師在學習過程中起指導(dǎo)作用。

通過以上的數(shù)據(jù)分析，可以看到目前高校韓語聽力教學方法雖然可以基本實現(xiàn)教學目標，但還存在一些問題。例如，部分教師仍然采用舊的、傳統(tǒng)的教學模式，教學方法單一；教師與學生的互動主要是在教師提問環(huán)節(jié)；教學內(nèi)容單一，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。另一方面，低年級和二外韓語的學生更希望教師采取靈活、多樣的教學方法，使聽力課堂教學內(nèi)容更加生動、有趣。

二、關(guān)于韓語聽力聽力課教學法的調(diào)查問卷（教師卷）

1.調(diào)查問卷設(shè)計

為了更好的了解韓語聽力教學法現(xiàn)狀和聽力教學中存在的問題，以四川外國語大學、西南民族大學、四川外國語大學成都學院等高校韓語聽力課程任課教師55人為調(diào)查對象，采用發(fā)放紙質(zhì)和電子版調(diào)查問卷等方式開展問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷55份，回收51份，有效問卷為50份。

2.調(diào)查問卷結(jié)果分析

①50人中，認為韓語聽力課非常重要的有45人，比較重要的有5人。49人認為聽力課的教學目標是提高學生韓語聽力水平，41人選擇使學生了解韓國的文化， 48人選擇提高學生的韓語運用能力，44人選擇提高學生的應(yīng)試能力。大部分教師教學目標明確，難重點突出。

② 7人非常滿意現(xiàn)有的聽力教學方法，16人基本滿意，27人不滿意。表示不滿意的教師普遍認為，聽力課程長期沿用舊的教學模式，學生的積極性不高，缺乏學習韓語的主動性。

③44人認為聽力教學中教學方法比較單一、變化較少，有45人認為師生間的互動比較少。45人表示有必要改變現(xiàn)有的聽力教學方法，5人表示可以適當調(diào)整。大部分教師迫切地想要改變現(xiàn)有的教學方法。因此，高校韓語聽力教學法十分有必要做出調(diào)整、改變，以適應(yīng)不同階段韓語學習者，更好地開展聽力教學。

④在回答改變現(xiàn)有的教學方法存在的困難這一問題時，41人表示對教學法理論研究不夠深入，47人表示缺乏實踐成果的指導(dǎo)。這說明，雖然大部分教師迫切地想要改變現(xiàn)有的教學方法，但是他們?nèi)狈ι钊胙芯拷虒W法理論，也缺乏實踐成果的

指導(dǎo)。

通過以上的數(shù)據(jù)分析，可以看到現(xiàn)有的高校韓語聽力教學模式，雖然可以基本實現(xiàn)教學目標，但是還存在一些問題。例如，部分教師的教學方法比較單一，教學過程中采用教師講解學生聽講的傳統(tǒng)模式，教師與學生的互動較少，為了準備等級考試采取題海戰(zhàn)術(shù)。這種教學方法已經(jīng)很難滿足聽力課堂教學和學生的需求。另一方面，很多教師在反思中不斷探索，想要改變高校韓語聽力教學現(xiàn)狀，但是又存在很多困難，例如，部分教師對教學法理論研究不夠深入，又缺乏實踐成果的指導(dǎo)。

三、調(diào)查結(jié)論

一方面，高校韓語教師聽力教學法的研究領(lǐng)域還比較狹窄，有待于進一步拓展和充實。目前，高校韓語教師對韓語聽力的研究和探索主要集中在如何提高教學質(zhì)量和提高學生參加TOPIK考試的成績，對于師生間的互動和改進教學法的研究相對較薄弱。因此，高校韓語教師必須深入學習教學法理論，深入反思問題產(chǎn)生的根源和解決問題的辦法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

另一方面，韓語聽力教學法的研究方法有待改進。目前，對韓語聽力教學法的研究主要集中在以培養(yǎng)應(yīng)用人才為目標的高職高專、獨立學院等辦學層次的院校，主要借鑒英語聽力教學法的應(yīng)用，涉及到建構(gòu)主義學習理論和支架式教學法的相關(guān)研究較少，更多的是在探索解決課堂教學中出現(xiàn)的問題和如何進行更加高效的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計。雖然韓語聽力教學發(fā)展迅速，但是部分教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學法，將學生當做學習的客體，將大量知識填鴨式傳送給學生，這不僅不利于教學的順利進行，也不利于學生的成長和自主學習能力的培養(yǎng)。

所以，基于韓語聽力教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀，非常迫切也很有必要引進新的教學法，從寬度和深度兩個方面開展更多、更有效的研究和探索。

參考文獻：

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[2] 袁琳，高職韓語聽力課程的教學目標和教學方法分析[J]，考試周刊，2014年01期

[3] 樸藝丹，高職院校韓語教學中存在的問題及其應(yīng)對策略[J]，科協(xié)論壇，2011年09期

基金項目：本文系四川外國語大學成都學院2017年科研項目“基于支架式教學法的高校朝鮮語聽力教學策略研究”（項目編號：KN17LC001）階段性成果。