蔣曉亮

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)工學(xué)緊密結(jié)合、校企深度合作的有效途徑之一。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制雖尚未成熟，處于試點(diǎn)探索階段，仍成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)的梳理，分析現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀與不足之處，以期學(xué)者們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有更為深入的了解，把握研究動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 校企合作

從已有研究來看，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在能夠有效促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面。孫佳鵬等[1]認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥，充分發(fā)揮了學(xué)校理論知識(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和企業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙主體育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)理實(shí)一體的復(fù)合型人才的目的。孫曉燕[2]認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制能夠緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)矛盾，節(jié)約教育資源和企業(yè)成本，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。王洪斌[3]從分析當(dāng)前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，提出現(xiàn)代學(xué)徒制符合高職教育特點(diǎn)，以“育人”為核心，能夠有效培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是我國(guó)高職人才培養(yǎng)的新出路。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與特征研究

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)，大多從學(xué)校和國(guó)家兩個(gè)層面進(jìn)行分析。學(xué)校層面上，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)模式；國(guó)家層面上，認(rèn)為是一種職業(yè)教育制度。謝俊華[4]、胡秀錦[5]等人將現(xiàn)代學(xué)徒制看作一種重要的人才培養(yǎng)模式，并從學(xué)校層面分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。普遍認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)：充分體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向原則與因材施教原則；校企深度合作，共同參與人才培養(yǎng)全過程；學(xué)生可獲得勞動(dòng)報(bào)酬，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了社會(huì)適應(yīng)能力，就業(yè)前景比較樂觀。孫佳鵬等人認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種基于校企合作的職業(yè)教育制度。他們從國(guó)家層面分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下典型特征：國(guó)家戰(zhàn)略層面的制度管理；多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制；以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；以學(xué)徒為主的雙重身份；統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；與國(guó)家職業(yè)資格體系的融通。

二、德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”的啟示對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

瑞士、德國(guó)、奧地利采取的雙元制教育被認(rèn)為是一種典型的現(xiàn)代學(xué)徒制，和傳統(tǒng)的學(xué)徒制不一樣，傳統(tǒng)的學(xué)徒制就是把小孩子送到師傅家里，一邊在師傅家里生活，一邊當(dāng)學(xué)徒。現(xiàn)代學(xué)徒制是指企業(yè)和學(xué)校合作的一種職業(yè)教育制度，叫做雙元制，一元是企業(yè)，一元是學(xué)校。這種雙元制的現(xiàn)代職業(yè)教育制度有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，就是可以降低兩個(gè)門檻。在職業(yè)社會(huì)學(xué)里有一種所謂的“門檻理論”，就是說青年人要從學(xué)校教育過渡到勞動(dòng)市場(chǎng)去就業(yè)，需要邁過兩個(gè)門檻，第一個(gè)門檻是從普通的學(xué)校教育到職業(yè)教育，第二個(gè)門檻是從職業(yè)教育到就業(yè)。不管怎樣，只要有一個(gè)門檻高，青年人在邁這個(gè)門檻的時(shí)候就有可能失敗。所以說，一種有效的職業(yè)教育制度可以很好的降低兩個(gè)門檻，幫助青年人順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到勞動(dòng)市場(chǎng)的過渡，這種雙元制或者現(xiàn)代學(xué)徒制教育方式無疑就是一種可以降低兩個(gè)門檻的制度。

德國(guó)采用的這種雙元制職業(yè)教育模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要的組成部分。雙元制職業(yè)教育模式有哪些典型特征呢？

第一，所謂的雙元制就是指企業(yè)和學(xué)校，有兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生在兩者之間的學(xué)習(xí)是有規(guī)則交替進(jìn)行的。第二，有兩種類型的老師。在學(xué)校有老師來指導(dǎo)或者進(jìn)行教學(xué)，在企業(yè)有專門的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。第三，經(jīng)費(fèi)來源也是兩種類型。在學(xué)校的經(jīng)費(fèi)由政府的公共經(jīng)費(fèi)支持，在企業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)大部分來自企業(yè)的投入。第四，現(xiàn)在世界上很多國(guó)家在推廣的這種所謂現(xiàn)代學(xué)徒制有多種形式，有工學(xué)交替、雙元制、跨企業(yè)培訓(xùn)等，但是最核心的就是企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)元合作式的教育制度。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的基本特性就是所謂的雙元特性，具有四個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，有兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，一個(gè)是企業(yè)一個(gè)是職業(yè)學(xué)校。因?yàn)橛袃蓚€(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，所以學(xué)習(xí)者也有兩種身份，在企業(yè)里面的身份是學(xué)徒，在職業(yè)學(xué)校里面的身份是學(xué)生。這是一種非常特殊的身份，所以德國(guó)人專門創(chuàng)造了一個(gè)詞叫雙元制職業(yè)教育中的學(xué)生者，因?yàn)樗仁菍W(xué)徒又是學(xué)生，既不完全是學(xué)徒也不完全是學(xué)生，這是一種很特殊的學(xué)習(xí)者的方式。

第二，在企業(yè)里面有一批受過專業(yè)教育的人指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗炔煌谝酝止I(yè)里的師傅，也不像職業(yè)學(xué)校的教師，他還需要得到國(guó)家認(rèn)可的培訓(xùn)資格證明，所以這些人也有一個(gè)專有名詞，我們把它翻譯成實(shí)訓(xùn)教師。當(dāng)然在職業(yè)教育學(xué)校里面還是有職業(yè)學(xué)校的教師，所以說他的師資也是雙元的。

第三，在學(xué)校和在企業(yè)里的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有相關(guān)的規(guī)定。在企業(yè)里的教學(xué)大綱或者企業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)稱之為企業(yè)的培訓(xùn)條例。這些培訓(xùn)條例是由教育部開發(fā)，專業(yè)部長(zhǎng)簽署的帶有國(guó)家政府條例性質(zhì)的，規(guī)定了企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些框架教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了每周的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，這是德國(guó)的特點(diǎn)。他的雙元制職業(yè)教育的立法和管理權(quán)限也分在不同的層面，對(duì)于企業(yè)是由聯(lián)邦政府來管理的，對(duì)于學(xué)校則是由各州政府行使管理權(quán)。

第四，管理和調(diào)控職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)校的培訓(xùn)由學(xué)?；蛘吒髦萁逃块T負(fù)責(zé)。在企業(yè)的教學(xué)過程更多的是和生產(chǎn)過程相聯(lián)系，所以叫做生產(chǎn)過程的系統(tǒng)化，在學(xué)校里面更多的是和理論學(xué)習(xí)相聯(lián)系，所以叫做學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)過程。

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