【摘要】在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取集中教學(xué)分層施導(dǎo)的基本模式進(jìn)行教學(xué)，因材施教，以促進(jìn)不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上和諧發(fā)展，從而提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層施導(dǎo)；小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】潘瓊，福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

研究背景：在義務(wù)教育小學(xué)階段，小學(xué)生的智力水平仍處在發(fā)展的過(guò)程，特別是英語(yǔ)學(xué)科，由于學(xué)生原有基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境等存在差異，這種差異性到小學(xué)高年級(jí)尤為突出。導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，一部分孩子的成績(jī)非常優(yōu)異，課堂中簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容往往限制了他們的知識(shí)與技能的發(fā)展，影響其學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)也存在著一部分的孩子，因?yàn)槿?、四年?jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，到高年級(jí)時(shí)對(duì)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在著很大的困難，課堂活動(dòng)無(wú)法融入群體之中，成績(jī)逐漸下滑。這就迫切需要小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中既要關(guān)注共性要求，又要針對(duì)差異施導(dǎo)，以滿足學(xué)生的差異需求，促進(jìn)學(xué)生在不同水平上的共同發(fā)展，并逐步縮小差異，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

分層施導(dǎo)的定義：教師根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行集中共同教學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組學(xué)情相近的群體。教師根據(jù)不同群體在其練習(xí)、鞏固與拓展延伸環(huán)節(jié)進(jìn)行分層施導(dǎo)，并靈活施評(píng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

分層施導(dǎo)的實(shí)施方法：采取集中教學(xué)分層施導(dǎo)的基本模式，既重視完成教材的教學(xué)任務(wù)，又關(guān)注班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異，在復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸環(huán)節(jié)采取分層次指導(dǎo)與要求的方式，促進(jìn)不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同發(fā)展，從而提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、在教學(xué)中關(guān)注共性要求，開(kāi)展常規(guī)共同教學(xué)

素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是面向全體學(xué)生，而分層施導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)是共同教學(xué)。在高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要從大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)能力水平出發(fā)，來(lái)進(jìn)行共同集中教學(xué)，使學(xué)生能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。比如我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)法等教學(xué)時(shí)，我們?nèi)砸M(jìn)行扎實(shí)、有效的共同教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的能力水平。

二、 采取集中教學(xué)分層施導(dǎo)的基本模式，在教學(xué)的Review，Lead in，Presentation，Practice，Consolidation等環(huán)節(jié)滲透分層施導(dǎo)

由于學(xué)情不同，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生。因此，教師要采取集中教學(xué)分層施導(dǎo)的模式，針對(duì)不同的學(xué)情進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.在Review和Lead in環(huán)節(jié)，可以通過(guò)不同的操練方式來(lái)進(jìn)行分層施導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并自然的導(dǎo)入新課。比如在教學(xué)《Unit 4 Mothers Day》時(shí)，要求讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固月份的表達(dá)方法以及月份和節(jié)日之間的關(guān)系。教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)12個(gè)月份的單詞，然后完成選擇填空。

2.在 Presentation環(huán)節(jié)，分層施導(dǎo)要銜接自然，步驟清晰，使學(xué)生在輕松、愉快氛圍中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教材文本的篇幅逐步增加，內(nèi)容也更加豐富教學(xué)，我們可以先整體呈現(xiàn)文本，然后學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行回答問(wèn)題、填空或是判斷正誤，問(wèn)題以what、where、when、who、how、why等為主，接著進(jìn)行本課重點(diǎn)句型與知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)；也可以不同的方式分段呈現(xiàn)文本，在其中進(jìn)行句型與單詞的教學(xué)與拓展。在教學(xué)六年級(jí)感恩節(jié)A部分時(shí)，我們可以通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)新課：Whats the date today？When is Thanksgiving？這兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)閱讀文本就可以找到答案。但是對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單，教師繼續(xù)提出第三個(gè)問(wèn)題：How do you spend it？讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行句型的操練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢且層次性明顯。

3. 在Practice和Consolidation環(huán)節(jié)，采取分層次指導(dǎo)與要求的方式，按照學(xué)生的不同水平來(lái)設(shè)置題目練習(xí)，以促進(jìn)不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同發(fā)展，從而提升小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)，教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生選擇第一種完成，教師也可鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿傻谝环N的情況下挑戰(zhàn)第二種，優(yōu)生完成第二種題目。通過(guò)分層施導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)困生跳一跳就能摘到果子，優(yōu)生得到提高性的練習(xí)。

三、采取不同的分層措施布置作業(yè)

在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同群體學(xué)生的各種情況設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同的內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，即分層作業(yè)。對(duì)待學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，應(yīng)著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，比如單詞，短語(yǔ)和句型的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，作業(yè)以模仿性、基礎(chǔ)性為主，讓他們獲得成就感；對(duì)于優(yōu)生，讓他們多進(jìn)行閱讀、口語(yǔ)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。

四、對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)

學(xué)生的評(píng)價(jià)既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于不同學(xué)情不同群體的學(xué)生，教師要采取科學(xué)合理的分層評(píng)價(jià)。教師可以采用積分評(píng)價(jià)法進(jìn)行分層施導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生多采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教師在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中通過(guò)分層施導(dǎo)模式開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，能豐富課改模式建構(gòu)的方法方式，縮小學(xué)生水平差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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