【摘要】本文以《我院大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素問卷調(diào)查表》為主要研究內(nèi)容，采用問卷調(diào)查法、資料文獻法、訪談法、比較研究法，通過對學(xué)生在大學(xué)英語課堂投入的分析，并結(jié)合學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)反饋情況，分析出教學(xué)過程中存在的問題，進而從大學(xué)英語教材、教學(xué)手段、教學(xué)模式等教師的教學(xué)方面給出相應(yīng)的對策，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂；學(xué)習(xí)投入；對策

【作者簡介】胥芝韻，女，江西南城人，江西生物科技職業(yè)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)，英語語言學(xué)。

高等教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入直接影響了課堂教學(xué)的效果。掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入狀況對教學(xué)質(zhì)量有重要的指導(dǎo)意義。

一、研究對象和方法

1.研究對象：我院2014、2015級學(xué)生共425人。

2.研究方法。

（1）問卷調(diào)查法。通過向2014級新生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀況及教學(xué)反饋，收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行系統(tǒng)分析。

（2）資料文獻法。在課題研究中，搜集、整理和運用國內(nèi)外與學(xué)生投入相關(guān)的文獻，使課題成果更具普適性。

（3）訪談法。從我院的2014級新生中選擇多名學(xué)生針對大學(xué)英語課堂的教學(xué)進行評教，及選擇幾位大學(xué)英語教師針對學(xué)生課堂投入進行訪談，收集、記錄、整理訪談內(nèi)容，進行科學(xué)有效的分析。

（4）比較研究法。橫向比較其它高職院校大學(xué)英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況，分析出影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素。

二、結(jié)果與分析

1.大學(xué)英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀況及影響因素。

（1）大學(xué)英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀況。我院在入學(xué)的第一學(xué)期全部開設(shè)大學(xué)英語課程，但是我院學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)投入情況令人堪憂，課前不預(yù)習(xí)、課中不認真聽講做筆記、課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情、不做課后作業(yè)的學(xué)生很顯然學(xué)習(xí)不投入，這樣的學(xué)生占25%-35%。

（2）影響因素。我院大學(xué)生英語課堂投入的“影響因素”分析包含8個方面，主要是讓學(xué)生根據(jù)影響的程度進行從強到弱的排序。81.2%的學(xué)生認為“對課程感興趣”是影響學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入的第一因素，12.3%的學(xué)生把“教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法”認為是影響學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入的第一因素。有60%的學(xué)生把“教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法”列為影響學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入的第二影響因素，20.1%的學(xué)生把“教師的教學(xué)態(tài)度”作為了第二影響因素。位列第三影響因素的是“教師的教學(xué)態(tài)度”（占35.4%），其他影響因素的占比都比較小。由此可見，影響學(xué)生英語課堂投入的主要因素是課程的趣味性、教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法以及教師的教學(xué)態(tài)度。

2.大學(xué)英語教學(xué)反饋情況。我院大學(xué)英語教學(xué)大多是大班化教學(xué)，教學(xué)模式多以教授型為主，學(xué)生互動較少，課堂教學(xué)中的聽說能力訓(xùn)練少，多以講解課文和課后練習(xí)為主，大部分學(xué)生認為自己的聽力和口語是英語運用能力中最薄弱的，希望大學(xué)英語教師能設(shè)計各種教學(xué)活動，多以小組討論為主，以學(xué)生為中心，能根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時調(diào)整教學(xué)。當(dāng)前使用的大學(xué)英語教材不能完全符合學(xué)生專業(yè)需求，沒有針對不同專業(yè)所需要的英語技能來設(shè)計教材。

三、大學(xué)英語改革對策

1.教材建議。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)性?，F(xiàn)代職業(yè)教育的目標是滿足個人的就業(yè)和工作崗位的需求，大學(xué)英語教材的內(nèi)容要和學(xué)生的就業(yè)崗位貼近，這樣才有針對性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也才。例如，調(diào)查顯示，在實際工作中理工科的高職畢業(yè)生對英語的聽說能力要求不高，對閱讀能力要求較高；文科類中第三產(chǎn)業(yè)的高職畢業(yè)生經(jīng)常要與人進行交流，對英語聽說能力的要求偏高。因此，教材內(nèi)容要有的放矢，針對不同專業(yè)的學(xué)生突出不同的技能訓(xùn)練，以滿足教材的職業(yè)性。

（2）以人為主體，突出實用性。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，教材的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際英語能力，不能過難也不能過易，這樣才能幫助學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中獲得信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（3）以項目為主線，突出整體性。為了以就業(yè)為導(dǎo)向，突出所用教材的整體連貫性，教材的編寫可以以一個大場景為主線，基于大學(xué)英語教學(xué)大綱所要掌握的理論知識點和技能，把知識模塊按照工作流程分為多個具體的大項目，根據(jù)“聽、說、讀、寫、譯”中的技能把每個大項目分為若干個子項目，這樣有利于學(xué)生更清晰地認識到每堂課所要掌握的知識。

2.高職《大學(xué)英語》教學(xué)建議。

（1）采用形成性考核與課程終結(jié)性考試相結(jié)合。由于高職大學(xué)英語與學(xué)生專業(yè)課程的緊密聯(lián)系，課程的考核宜采用形成性考核與課程終結(jié)性考試相結(jié)合。形成性考核可分為出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等多元化的考評。教師在各個部分進行量化，把分數(shù)的百分比分布在各個部分，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

（2）大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)有效結(jié)合。以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊緊相扣，對于不同專業(yè)的學(xué)生要進行知識體系的重新整合，而不是一味地按照教材按部就班地進行教學(xué)。比如；我院經(jīng)貿(mào)系的各專業(yè)學(xué)生多是從事與外貿(mào)有關(guān)的行業(yè)，多是和人打交道的，那么他們在聽和說方面的要求就要更高，所以在教學(xué)中就是更多地注重學(xué)生的聽說訓(xùn)練。而我院機電系各專業(yè)的學(xué)生多是從事儀器設(shè)備的操作，他們在讀的方面要求更高，那么在教學(xué)中更多地是注重閱讀能力的培養(yǎng)和單詞的積累。

（3）采取多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性入手，把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“項目驅(qū)動教學(xué)”、“情景教學(xué)”等教學(xué)模式引入高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中，達到了較好的課堂教學(xué)效果。

1）翻轉(zhuǎn)課堂：根據(jù)單元主題和教學(xué)目標為每單元設(shè)定項目，分解各單元的項目，設(shè)定一系列環(huán)環(huán)相扣的子項目，確定完成項目所需的技能和知識，提出所需材料，按需求進行選用、補充和開發(fā)，按課時安排學(xué)習(xí)任務(wù)的開展步驟和評價方式。課程實施分線上和線下兩個部分：線上主要是學(xué)生通過觀看視頻講解，掌握所需要的知識和技能，并進行一定的練習(xí)測驗，與學(xué)生及時溝通練習(xí)中遇到的問題；線下多是課堂活動的組織以及課后小組活動的開展。

2）項目教學(xué)：在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

3）情境教學(xué)：老師圍繞某一個主題，設(shè)計多個教學(xué)情景，把學(xué)生分成若干個小組，根據(jù)項目或者是教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，把事情的發(fā)展過程模擬再現(xiàn)，學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、掌握知識，同時有利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（4）利用現(xiàn)代信息化，改進教學(xué)手段。隨著教學(xué)信息化時代的到來，各種新的教學(xué)理念、微課、慕課等數(shù)字化課堂在各院校如“雨后春筍”似的頻繁被運用。如今的教學(xué)現(xiàn)狀已從過去簡單的多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在復(fù)雜多樣的信息化教學(xué)。教學(xué)通過線上線下結(jié)合，運用多個平臺，如：泛雅平臺、藍墨云班等，根據(jù)學(xué)生的個性進行。教師可基于平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行具體分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而真正做到因材施教。同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

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