【摘要】提高大學(xué)生思辨能力的目的在于幫助學(xué)生提升英語(yǔ)運(yùn)用方面的能力。因而，本文圍繞學(xué)生思辨能力缺乏的現(xiàn)況，探討了提高學(xué)生思辨能力的英語(yǔ)教學(xué)方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】袁琪瑋，邵陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

通常而言，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力為主，可是因?yàn)橐酝膶W(xué)習(xí)觀念并未將思辨能力作為主要能力進(jìn)行培養(yǎng)。再者，課程與評(píng)估方式缺乏合理性，造成很多大學(xué)生無(wú)法熟練運(yùn)用英語(yǔ)這項(xiàng)交流工具。因而，此次就對(duì)如何提高學(xué)生思辨能力進(jìn)行了分析論述。

一、學(xué)生思辨能力缺乏的現(xiàn)況

大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思辨能力缺乏一般體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，關(guān)注機(jī)械記憶，忽視邏輯思辨。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)機(jī)械式的訓(xùn)練，學(xué)生反饋雖然具備了辯證思維意識(shí)，可是心有余而力不足，長(zhǎng)時(shí)間的固定思維限制了自己看待問(wèn)題的視角，無(wú)法達(dá)到批判思維與質(zhì)疑的要求。

其次，注重感性認(rèn)識(shí)，忽視理性認(rèn)識(shí)。一些大學(xué)生善于對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行陳述，停滯于認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)階段，持續(xù)不斷地表達(dá)自我，可是假設(shè)遇到分析現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)，以及對(duì)一些比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行研究與分析時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措與邏輯不清的問(wèn)題，無(wú)法從宏觀角度掌握事物發(fā)展的基本規(guī)律，不能把握事物與事物間的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾，進(jìn)而難以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、提高學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

對(duì)思辨能力的探索，外國(guó)始終走在前沿，外國(guó)的很多研究成果都很豐富，牽涉的范圍很廣，比如哲學(xué)、教育學(xué)等。探索的內(nèi)容涵蓋了思辨能力含義與組成要素、檢測(cè)方法與提升對(duì)策等。以具體學(xué)科來(lái)說(shuō)，思辨能力探索大體集中于生物學(xué)與護(hù)理學(xué)等方面，在語(yǔ)言教學(xué)方面的探索較少。許多年來(lái)，和大學(xué)生思辨能力有關(guān)的探究在西方國(guó)家被很多人所關(guān)注到，其探究課劃分成這樣幾種：界定思辨能力、建立思辨不能離的工具、探究高等教育思辨能力提升的路徑與有效性。在這里面，最具影響力的思辨能力理論就是The Delphi Project提出來(lái)的雙維結(jié)構(gòu)模型。

1.進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)“A Small Misstep can a Big Career Trap”文章以前，學(xué)生可融合題目與既定選項(xiàng)給出的信息進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)估。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行了各種發(fā)問(wèn)思考的聽(tīng)前預(yù)測(cè)以后，就可以帶著疑問(wèn)與目的接著聽(tīng)，如此就可以將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使其全身心投入到學(xué)習(xí)中。教師在學(xué)生閱讀好題目后，需要安排學(xué)生快速通讀給出來(lái)的選項(xiàng)，且推斷問(wèn)題。

第一，1. Only the CEO. 2. Only his immediate boss. 3. All excutives on the disribution list he made. 4. All executives on the distribution list his boss had given him.學(xué)生在讀完了這幾個(gè)選項(xiàng)以后，可以按照選項(xiàng)里面的信息在心里面展開(kāi)推斷和預(yù)估，該問(wèn)題是圍繞人進(jìn)行的，同時(shí)3和4選項(xiàng)相似，干擾性強(qiáng)，所以，這就需要學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候仔細(xì)分辨。

第二，1. His boss was please. 2. His boss looked angry. 3. The CEO congratulated him on his good report. 4. His colleague got angry。按照已經(jīng)具備的信息可以進(jìn)行推斷：這道問(wèn)題是圍繞人的情緒，究竟誰(shuí)在生氣？還是高興？出現(xiàn)該假設(shè)推理后，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，就可以有意識(shí)聚焦表達(dá)情緒的詞匯。

第三，1. She thought Adams went abovve her power. 2. She thought the CEO would be upset. 3. Adams didnt meet the deadlines. 4. She didnt want the CEO to read the report.按照選項(xiàng)信息可以推斷出，其是根據(jù)她與Adam以及CEO三人間的事情。最后一個(gè)選項(xiàng)和第三個(gè)選項(xiàng)有很大的承接性，在此可以結(jié)合題目進(jìn)行假設(shè)，由于作者工作中的失誤，有一份不應(yīng)當(dāng)交的報(bào)告交在了CEO手上，所以，作者可能會(huì)面臨職場(chǎng)上不好的后果。

2.明確聽(tīng)的目的，進(jìn)行分析和推理。將聽(tīng)的目的明確好，消除沒(méi)有關(guān)系的干擾信息，聚焦聽(tīng)和選項(xiàng)相關(guān)的信息，學(xué)生聽(tīng)到第一段文字的時(shí)候，注意力會(huì)放置于最后的一句話(huà)上，因?yàn)檫@一信息在第一個(gè)問(wèn)題所給出來(lái)的選項(xiàng)中出現(xiàn)了。學(xué)生可以通過(guò)自己聽(tīng)到的消息和選項(xiàng)里面的信息進(jìn)行分辨與比較，接著進(jìn)行判斷，查看是不是相符。因?yàn)槁?tīng)前活動(dòng)有一點(diǎn)點(diǎn)差別，所以在聽(tīng)時(shí)，會(huì)有意識(shí)辨別信息，最終可以從第二段文字中聽(tīng)到重要的信息，進(jìn)而了解到第四個(gè)選項(xiàng)信息才是符合的。

3.聽(tīng)后反思。累積文章里面有用的表達(dá)方法，進(jìn)行舉一反三，結(jié)合自己的有關(guān)生活經(jīng)歷，和別的學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬與交流探討。實(shí)際上，這樣的越權(quán)行為是一失足成千古恨的例子，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活之中經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生在做好前面兩個(gè)聽(tīng)力步驟以后，一般會(huì)忽視最后的信息反饋與輸出過(guò)程。采用這樣自我評(píng)估與反省形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分體驗(yàn)到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而攻克對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的緊張心理，形成自信心理。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還需要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段改革與實(shí)踐，才可以健全大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生思辨能力的目的。此次研究還有很多不足之處，還需要相關(guān)教育工作者接觸探索與分析，找到提高學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的最佳方法，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

參考文獻(xiàn)：

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