李振武

[摘 要]從國(guó)家政策和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀出發(fā)，闡述地方高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的指導(dǎo)思想和工作思路，指出目前地方高校在實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題及解決措施，提出構(gòu)建工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施方案，這對(duì)工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展具有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]地方高校；CDIO教育理念；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0049-04

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分，其對(duì)于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。實(shí)踐教學(xué)體系改革應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，秉承社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，依托省級(jí)教學(xué)研究平臺(tái)和校級(jí)重點(diǎn)教改課題，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和企業(yè)的實(shí)際需要，建立服務(wù)菏澤及周邊，具有地方特色與新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)相契合的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，探索構(gòu)建以市場(chǎng)需求、職業(yè)需要為核心，以能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐體系為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系及課程內(nèi)容體系。

一、改革背景及改革思路

（一）國(guó)家政策

中共中央和國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）、《教育部<關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)>（高教三十條）（高教〔2012〕4號(hào)）》等文件中都明確提出要堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，重視大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高水平大學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。這對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既有強(qiáng)勁的推動(dòng)作用，又有迫切的要求。

（二）國(guó)外高校能力培養(yǎng)理念[1]

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。在國(guó)外，創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育、工程教育正成為大學(xué)的一種制度化理念。美國(guó)密歇根大學(xué)、麻省理工學(xué)院、英國(guó)的帝國(guó)理工學(xué)院等，在其大學(xué)理念和使命中都滲透著加強(qiáng)實(shí)踐教育的思想，并通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。在這種制度化理念的框架下，應(yīng)以培養(yǎng)“成品工程師”為目標(biāo)，將工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（三）國(guó)內(nèi)高校能力培養(yǎng)思路[2]

地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，對(duì)高等教育改革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。地方高校不僅要注重培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資配置、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)，而且更加強(qiáng)調(diào)“工程性”——知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。探索通過(guò)合作辦學(xué)或者加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，要求專業(yè)教師具備一定的工程經(jīng)驗(yàn)或參與一些工程課題，邀請(qǐng)企業(yè)工程人員做兼職教師，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)或工程實(shí)踐基地等，體現(xiàn)專業(yè)的“工程性”，從而為培養(yǎng)出的畢業(yè)生能達(dá)到從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供可靠保障。

（四）本項(xiàng)目改革指導(dǎo)思想及工作思路

根據(jù)菏澤學(xué)院“建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，遵循 “校地共建，資源共享，協(xié)同創(chuàng)新對(duì)接，政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”的辦學(xué)理念，貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想，按照學(xué)?！耙惑w兩翼、三經(jīng)四緯”人才培養(yǎng)思路，縱向上按年級(jí)逐步深化對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上最終形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)四年期間，一年級(jí)認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，二年級(jí)體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，三年級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，四年級(jí)養(yǎng)成創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。橫向上按照“1234”實(shí)施。一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。兩個(gè)核心：強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。四項(xiàng)內(nèi)容：課程實(shí)踐、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展。采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用混合式教學(xué)模式，引入CDIO工程教育和專業(yè)認(rèn)證的理念，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)和改革。

在此背景下結(jié)合應(yīng)用型高校工科專業(yè)的特點(diǎn)，按照CDIO工程教育理念，開(kāi)展面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的工科專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革和綜合實(shí)踐，以“三個(gè)平臺(tái)、十個(gè)模塊、三種能力”培養(yǎng)和“四種實(shí)習(xí)、兩種設(shè)計(jì)、一種科技創(chuàng)新活動(dòng)”為平臺(tái)，以突出學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，提出 “基礎(chǔ)技能—綜合訓(xùn)練—工程能力—?jiǎng)?chuàng)新能力”的實(shí)踐課程體系，構(gòu)建適于創(chuàng)新的“以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主實(shí)踐，重在過(guò)程”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，形成了可持續(xù)改進(jìn)的多元化考核評(píng)價(jià)體系，建立了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分與獎(jiǎng)勵(lì)政策創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制和基于校企共建工程實(shí)踐的雙向推動(dòng)機(jī)制。

二、主要解決的問(wèn)題

（一）解決實(shí)踐教學(xué)體系不健全的問(wèn)題

在CDIO 工程教育理念和“以學(xué)生為中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的工程認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能—綜合訓(xùn)練—工程能力—?jiǎng)?chuàng)新能力”循序漸進(jìn)式，與理論課程內(nèi)容相契合、與實(shí)踐能力提升相呼應(yīng)的分層次、分模塊、系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路修訂人才培養(yǎng)方案，同時(shí)細(xì)化和制訂每個(gè)本科專業(yè)的實(shí)踐教育教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系（1+2教學(xué)體系），完善實(shí)踐課程教學(xué)大綱，充實(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的比例不低于35%，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）解決實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏弱的問(wèn)題

以“做中學(xué)”和“學(xué)中做”為教育教學(xué)理念，探索“以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主實(shí)踐，重在過(guò)程”的多元化、開(kāi)放式、多維度的實(shí)踐教學(xué)模式改革。針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和特點(diǎn)，嘗試啟發(fā)式、互動(dòng)式、開(kāi)放式、研究式等教學(xué)方法，開(kāi)展普適性教學(xué)和個(gè)案教學(xué)，使學(xué)生“感—行—思”三階一體，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打造高效實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。

（三）解決實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系不夠完善的問(wèn)題

以學(xué)生發(fā)展為中心，以公平、公正、公開(kāi)為原則，以學(xué)生、教師、社會(huì)為評(píng)價(jià)主體，注重定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)相結(jié)合，完善具備主體多元、維度多元、形式多元、范式多元、功能多元等5大基本要素的，可持續(xù)改進(jìn)的多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教與學(xué)情況的全方位監(jiān)控，動(dòng)態(tài)反饋，持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（四）解決能力培養(yǎng)后勁不夠足的問(wèn)題

建立“雙創(chuàng)”與“共建”雙向推動(dòng)機(jī)制，一是2016版人才培養(yǎng)方案，增加了4個(gè)學(xué)分的工程綜合訓(xùn)練和5個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分；二是在智能制造和工業(yè)機(jī)器人兩個(gè)專業(yè)方向上，與山東華興教育集團(tuán)和青島天信通軟件有限公司開(kāi)展專業(yè)共建，前三年企業(yè)嵌入五門實(shí)訓(xùn)課程，最后一年全部在企業(yè)實(shí)習(xí)。

（五）解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善的問(wèn)題

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有效機(jī)制，優(yōu)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)方案，建立從項(xiàng)目立項(xiàng)、研發(fā)、孵化、轉(zhuǎn)化等一系列科學(xué)有效的機(jī)制，完善相關(guān)規(guī)章制度的保障機(jī)制，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)管理規(guī)章制度，確保各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)范有效開(kāi)展。

三、實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建既相對(duì)獨(dú)立又科學(xué)融合的實(shí)踐課程新體系

圍繞“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”培養(yǎng)這一主題，構(gòu)建平臺(tái)+模塊，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系[3]。修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，制訂本科專業(yè)的實(shí)踐教育教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，完善實(shí)踐課程教學(xué)大綱，充實(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的比例不低于35%，促使不同層次的學(xué)生自主發(fā)展，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用能力、初步設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的螺旋遞進(jìn)式培養(yǎng)。

1.搭建“三大平臺(tái)四大模塊”實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。三大平臺(tái)，即課堂（獨(dú)立和非獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）、校內(nèi)（綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等）及校外（社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等），四大模塊，即課程實(shí)踐（德育、智育、體育、美育）、實(shí)踐環(huán)節(jié)（入學(xué)教育、畢業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練）、素質(zhì)拓展（資格認(rèn)證、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)），注重三大平臺(tái)四大模塊之間的相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，并將其全部溶入實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，秉承社會(huì)主義核心價(jià)值觀，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，富有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.加強(qiáng)各種資源向?qū)嵺`資源的轉(zhuǎn)化，將科技創(chuàng)新活動(dòng)成果和教師科研成果有效轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以大學(xué)生科技競(jìng)賽項(xiàng)目和科技訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及橫向課題為引導(dǎo)，將教師的研究思維注入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.提高學(xué)生的職業(yè)技能。通過(guò)引入職業(yè)素質(zhì)教育，為學(xué)生搭建相關(guān)資格認(rèn)證的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

5.建立高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在第二課堂中強(qiáng)化大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽指導(dǎo)，科學(xué)組織競(jìng)賽活動(dòng)，搭建科技創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)。

6.全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、產(chǎn)學(xué)研基地等實(shí)踐場(chǎng)所。鼓勵(lì)學(xué)生盡早接觸工程實(shí)際問(wèn)題，積極參加科技創(chuàng)新（學(xué)科）競(jìng)賽和科技訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)項(xiàng)目、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)社團(tuán)。

（二）探索以 “感—行—思”為主體的主動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式

探索多元化的實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，既尊重學(xué)生個(gè)性，又注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[4]。

1.探索以大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃、科技創(chuàng)新（學(xué)科）競(jìng)賽等項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式。圍繞“課題提出—調(diào)研—合理性分析—設(shè)計(jì)—制備—分析測(cè)試—改進(jìn)—結(jié)題”的工程教育主線，探索學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)模式。

2.采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，全面實(shí)施混合式教學(xué)方法改革。針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、開(kāi)放式、探究式等教學(xué)方法。

3.實(shí)施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。按照CDIO工程教育理念，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)引入相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)支持學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心參與實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)四門省級(jí)實(shí)訓(xùn)精品課程和虛擬仿真技術(shù)以及各種實(shí)踐資源的共享。

5.強(qiáng)化與企業(yè)的合作。聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。常年聘請(qǐng)多名企業(yè)高工指導(dǎo)工程實(shí)踐教學(xué)。

6.大力開(kāi)展教學(xué)法研討活動(dòng)。項(xiàng)目組成員定期研討實(shí)踐教學(xué)，研討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與成效。

7.強(qiáng)力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。建立創(chuàng)客中心，邀請(qǐng)知名校友開(kāi)展講座，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。邀請(qǐng)北京方宇博業(yè)、一蘭集團(tuán)等多家企業(yè)負(fù)責(zé)人舉辦講座。

（三）建立健全多元化的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)各環(huán)節(jié)教與學(xué)情況全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)控，不斷反饋并持續(xù)改進(jìn)

1.改革“期終考核為主，平時(shí)考核為輔”的考核模式。實(shí)現(xiàn)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從注重“學(xué)習(xí)成績(jī)”向注重“學(xué)習(xí)成效”的轉(zhuǎn)變。

2.制定實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生培養(yǎng)的要求，提出明確的質(zhì)量指標(biāo)，并將其納入畢業(yè)考核體系。

3.實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)體系。將實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師互評(píng)、企業(yè)滿意度等指標(biāo)納入實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，從社會(huì)、企業(yè)、教師、畢業(yè)生、在校生五個(gè)層面綜合測(cè)評(píng)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供評(píng)價(jià)反饋。

4.定期組織專項(xiàng)評(píng)估。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的需要，總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)分析和解決存在問(wèn)題。

、

四、改革取得的成效

（一）學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了顯著提升

學(xué)生五年來(lái)參加國(guó)內(nèi)外各種大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)378項(xiàng)，分別為2013年66項(xiàng)、2014年77項(xiàng)、2015年20項(xiàng)、2016年99項(xiàng)、2017年116項(xiàng)，其中國(guó)際（韓國(guó)）類人機(jī)器人大賽獲國(guó)際一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，世界教育機(jī)器人大賽獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲中國(guó)工程機(jī)器人大賽暨國(guó)際公開(kāi)賽一等獎(jiǎng)17項(xiàng)，第八屆全國(guó)大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，第六屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)等。

（二）學(xué)生的就業(yè)率保持較高水平，考研率明顯提高

近三年本科畢業(yè)生的一次性就業(yè)率在90%以上。近幾年考上北京大學(xué)、北京理工大學(xué)、東南大學(xué)、山東大學(xué)等名校的研究生比例占考研錄取率的1/3，特別是考取名牌大學(xué)后進(jìn)入到面試環(huán)節(jié)，工科類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受到了廣泛好評(píng)。

（三）畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評(píng)

學(xué)生以“踏實(shí)工作、吃苦耐勞、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，善于技術(shù)改造與創(chuàng)新”的特點(diǎn)獲得了用人單位的認(rèn)可和好評(píng)。

（四）得到上級(jí)部門和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可

幾年來(lái)有三任菏澤市委書(shū)記到機(jī)電工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室看望慰問(wèn)一線教師，觀看了學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)操作和學(xué)生自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人表演。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳國(guó)民.地方高校工科專業(yè) CDIO 教學(xué)模式與實(shí)踐共同體實(shí)施對(duì)策研究——以湖南城市學(xué)院為例[J].課程教育研究，2017（16）：245-246.

[2] 趙暉，彭其安，徐赟.地方高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（6）：232-234.

[3] 吳宏岐，秦少軍，劉霞，李小斌.普通本科院校工科專業(yè)階梯型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].高教學(xué)刊，2016（18）：11-12.

[4] 王新榮，張霞，丁海娟.應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2017（11）：48-49.

[責(zé)任編輯：陳 明]