陳為強

工作20多年以來，我利用各種學習機會聽了上百節(jié)名家上的觀摩課。仔細分析了幾十位講課教師的教學實錄，我得出結論：盡管他們的教學方式、方法五花八門，各有各的高招，但是他們的好課主要靠的是他們自己的“人格魅力”和“學術魅力”。

“人格魅力”包含三層含義：首先，教師的教學設計、教學行為、教學語言都是從學生學習出發(fā)，讓學生喜歡、感到親切，認為老師是可以親近、值得信賴的人；其次，教師從自己多年的教學經(jīng)驗里認識到兒童學習的三個階段，即興趣—自我發(fā)現(xiàn)—成就感，所以教師課堂上組織教學不管怎樣安排都離不開這三個要素；最后，教師在教學中表現(xiàn)出較強的組織能力，具有鼓勵和激發(fā)學生求知的本領。

“學術魅力”包涵三層含義：首先，教師對教學目標和教學內容的把握十分準確，折射出教師對教學的課程標準、對教材內容有著較深入的研究和把握，有著從學科哲學和方法論角度的理解和較高的洞察力；其次，教師可以用通俗的方式使得學生掌握和理解要學習的知識；最后，教師對于學生學習中出現(xiàn)的迷思概念和疑問總是很了解，總能在適當?shù)臅r候給學生以點撥、引導或講解。

“人格魅力”促使學生喜歡老師，信賴老師，從而喜歡他的課，信賴他的課，讓學生建立起“尚學”之心?！皩W術魅力”會讓學生把握住知識的核心、脈絡和思維，感受到學習的成就，同時也體會到學習的輕松和愉快，從而在學習中逐漸學會了學習，成為“會學”者。學生在學習中“尚學”又“會學”，那還會有學不好的嗎？

當然，一節(jié)好課，教師的“人格魅力”“學術魅力”都是重要的，但對學生來說，在小學、初中一二年級教師教學上“人格魅力”的影響似乎更大些，學生親其師才會信其道，感性成分居多；而從初中三年級到高中，教師的“學術魅力”對學生的影響逐漸地加大，高中生評價教師更加理性，沒有“學術魅力”的老師很難得到學生的敬重。

教師的“人格魅力”和“學術魅力”來源于教師自己長期的修煉。修煉是思想、人格形成的過程，作為教師最重要的是下面三點：愛自己，即對自己作為一個人的尊重，對自己的成就和榮譽，對自己、對家庭、對社會責任的愛護和尊重；愛孩子，就是了解學生、喜歡學生、熱愛學生、尊重學生；敬業(yè)，這里敬業(yè)不是指苦干、任勞任怨的干，而是從內心中把教育、教學工作作為自己人生的追求。所以教師“人格魅力”和“學術魅力”的形成不是一蹴而就的，要經(jīng)過長期的磨練、學習、總結、提升，有時還要有外力的引導、幫助。

教師要認真學習，不斷刷新自己的知識底蘊，增加自己的學識厚度，滋養(yǎng)自身的學術魅力，用自己的學術魅力去征服學生；注重品德的修養(yǎng)，彰顯自己的風度，提升自我的人格魅力，用自己的人格魅力去感染學生。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)實驗小學）

責任編輯 蕭 田