王建仙

[摘 要]百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。面對我國高等教育改革的大環(huán)境和大背景， 地方院校師范專業(yè)教育面臨更多來自非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。地方院校師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升存在的問題：1.師范專業(yè)培養(yǎng)口徑太窄；2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新意識欠缺；3.師范專業(yè)教學質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計需要進一步加強。地方院校加強師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升的路徑措施：1.加強師范特色專業(yè)建設(shè)；2.提升師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展的匹配度；3.注重師范專業(yè)評估及認證。

[關(guān)鍵詞]師范專業(yè)；內(nèi)涵建設(shè)與提升；路徑措施

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0001-03

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。黨的十九大報告中提出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，這開啟了我國教育發(fā)展的新征程。地方院校作為培養(yǎng)新時代教育師資的基礎(chǔ)陣地，擔負著加快教育現(xiàn)代化，將我國由教育大國建設(shè)成教育強國的歷史重任。地方院校師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是高校培養(yǎng)教育人才的依托，是教育人才培養(yǎng)工作的基本落腳點，是地方院校與人民群眾最緊密的紐帶之一。因此，經(jīng)濟社會發(fā)展新時期，如何加強地方高校師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升成為當前地方院校人才培養(yǎng)工作研究的重點。

一、加強地方院校師范專業(yè)建設(shè)的基本共識

我國的教師教育發(fā)端于19 世紀末期，經(jīng)過100 多年的歷史變遷，現(xiàn) 已經(jīng)形成了中國特色教師教育體系和教師教育模式， 為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的教師和其他教育工作者[1]。進入新時代，國家經(jīng)濟正處于增速換擋回落、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化、發(fā)展動力轉(zhuǎn)換的“新常態(tài)”之中，創(chuàng)新驅(qū)動、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施激發(fā)出大量的對高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求，我國社會主要矛盾也已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這一變化在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為人民日益增長的美好教育需要與教育發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾。我國經(jīng)過百年形成的教師教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)新的經(jīng)濟條件和教育理念對教師的要求。實現(xiàn)我國教師教育的轉(zhuǎn)型已成為教師教育發(fā)展必須直面的一個問題。

專業(yè)建設(shè)是指專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)方案的制定與實施、師資隊伍的規(guī)劃與建設(shè)以及教學改革與建設(shè)等一系列工作的總稱[2]。加強師范專業(yè)建設(shè)是地方院校專業(yè)建設(shè)改革的客觀需求，也是提升師范學生全面素養(yǎng)的必然要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到，要嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃中也建議：提高教育質(zhì)量；提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平。習總書記在黨的十九大報告里指出，要大力提升發(fā)展質(zhì)量和效益。質(zhì)量決定興衰，質(zhì)量是教育工作的生命線。要以質(zhì)量為本，把標準建起來，把責任落下去，把機制完善起來，推動我國教育事業(yè)進入提質(zhì)增效的軌道。同時我們應(yīng)該清醒地看到，高質(zhì)量發(fā)展是根本要求，但實際工作中許多高校的精力、資源、政策還沒有徹底轉(zhuǎn)到專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上，一些要求還停留在口號和導向上，工作還沒抓到癥結(jié)上，基礎(chǔ)性制度還不健全。我們既要普及，也要提高，這是辦教育的基本原則。如果說過去在大發(fā)展階段，解決規(guī)模問題是我國教育的首要任務(wù)，有些問題還可以暫時放一放、緩一緩，今后，推動教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展必須實實在在的成為確定思路、制定政策、分配資源的根本要求。

面對我國高等教育改革的大環(huán)境和大背景， 地方院校師范專業(yè)教育面臨更多來自非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容和方法等方面的問題：師范特色不鮮明， 脫離基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求， 教師教育課程比重過低， 教育見習、實習等實踐環(huán)節(jié)不能有效落實， 存在重理論、輕應(yīng)用的問題；教學內(nèi)容陳舊、教學方法和手段更新緩慢， 脫離教師專業(yè)發(fā)展的需求， 這在很大程度上影響了教師教育的質(zhì)量[3]。地方院校的優(yōu)勢很大程度上依賴于師范專業(yè)的特色，師范專業(yè)的特色又可以大力彰顯地方院校的品牌。可見，每所院校師范專業(yè)都應(yīng)該重點關(guān)注專業(yè)特色品牌建設(shè)。師范專業(yè)的特色比的是特色化師范辦學和學術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢，要學會深度挖掘師范專業(yè)的文化和內(nèi)涵，提高師范專業(yè)的知名度。

二、 地方院校師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升存在的問題分析

在我國，地方院校師范專業(yè)往往都是以文理基礎(chǔ)學科見長的傳統(tǒng)老牌專業(yè)，其辦學年代久，師資力量強，但近些年地方院校師范專業(yè)發(fā)展較慢，部分地方院校想擺脫“師范”束縛走向綜合發(fā)展，這無疑對師范專業(yè)的發(fā)展帶來了不小的挑戰(zhàn)。

1.師范專業(yè)培養(yǎng)口徑太窄

由于各大院校辦學歷史和相互發(fā)展競爭的原因，地方院校的辦學規(guī)模、辦學層次、學科水平、生源質(zhì)量等對師范專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展構(gòu)成很大的制約，辦學規(guī)模不斷擴張導致從生源上選擇真正適教的學生進入師范專業(yè)尚未形成良好的機制；師范專業(yè)學生平均教學用房、圖書使用、儀器設(shè)備大幅度減少，教室、實驗室、教育實習、實踐基地等教學硬件異常緊張，已經(jīng)不能滿足師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和提升的需要；許多地方院校師范專業(yè)存在生師比高，教師教學任務(wù)重，在職培訓和進修機會較少；師范專業(yè)培養(yǎng)目標定位模糊，專業(yè)培養(yǎng)目標不能很好地與國家、地方社會需求、崗位需求接軌，存在師范專業(yè)培養(yǎng)方向和教學內(nèi)容的偏差，導致課程設(shè)計、教師技能、知識結(jié)構(gòu)等不明確、教學過程不明朗，現(xiàn)有師范專業(yè)布局與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級無法做到有效對接。

2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新意識欠缺

一些專業(yè)課程體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系不順，理論課與實踐課比例嚴重不協(xié)調(diào)。普遍存在理論課程偏多，師范生動手能力不強，外加實習、實踐基地匱乏，導致學生無法更好地開展專業(yè)實踐； 課程設(shè)計與課程時間不搭配，很多課程時間安排不合理，缺乏科學性與彈性。有的課程時間安排過于緊張，有的課程時間安排過于輕松，導致學生該學的沒時間學，想學的卻沒安排學[4]；師范專業(yè)課程教材單一，教師教學方法落后，缺乏創(chuàng)新。甚至有的教材還有錯誤，但一些院校還在使用；網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺少，信息化手段匱乏，課堂教學模式仍然以傳統(tǒng)灌輸式為主；培養(yǎng)的師范生注重職前培訓卻忽視職后培訓， 實踐一體化教學還需加強；師范專業(yè)大都屬于發(fā)展穩(wěn)定、專業(yè)實力強、就業(yè)前景好的專業(yè)，也屬于地方院校的品牌專業(yè)，但許多院校都沒有樹立起品牌意識，沒有結(jié)合地方院校優(yōu)勢重點打造和“包裝”，師范專業(yè)品牌意識不強，師范特色不鮮明，教師教育特色還有待進一步強化，教師教育對基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。

3.師范專業(yè)教學質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計需要進一步加強

質(zhì)量效益是有機統(tǒng)一的，加強師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升的目的是提高教育教學質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，加強師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升的動力則是實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益的協(xié)調(diào)一致。實現(xiàn)師范專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量效益目標， 關(guān)鍵在于師范專業(yè)設(shè)置是否合理， 專業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間是否協(xié)調(diào)吻合， 師范專業(yè)教育教學資源是否優(yōu)化配置和有效利用。目前，國內(nèi)成立了很多第三方師范專業(yè)評估機構(gòu)，這些機構(gòu)充分利用評估、仲裁、信息反饋等手段，導向或直接影響高校師范專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和類型。但現(xiàn)狀是許多高校師范專業(yè)標準、各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準都未研究制訂，教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的保障性、實效性尚需進一步加強。

三、地方院校加強師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升的路徑措施

想在激烈的競爭中取得突破，就要尋找新的發(fā)展路徑，不斷培育和提升自身的核心競爭力。作為地方高校，我們必須積極順應(yīng)轉(zhuǎn)型趨勢，使人才培養(yǎng)有效對接地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系，全面提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。

1.加強師范特色專業(yè)建設(shè)

以特色求發(fā)展，特色就是品牌， 就是優(yōu)勢， 就是效益，只有具備特色師資， 特色方法， 特色管理， 特色的教學條件， 才能造就特色學校、特色學生[5]。要打造師范專業(yè)特色品牌、實現(xiàn)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)——“卓越教師”升級版，就應(yīng)堅持以“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)思路，提升地方院校師范專業(yè)的知名度和認可度，擴大地方院校的社會影響力，提升師范生的就業(yè)競爭優(yōu)勢，推進師范專業(yè)課程教學改革。應(yīng)堅持以學生為本，推進OBE理念在課程教學中的貫徹執(zhí)行；以理念與技術(shù)更新為抓手，促進課程、資源建設(shè)，推動課程改革。加大師范生教師的培訓力度，推動信息技術(shù)與課程教學的深度融合；加強在線課程資源建設(shè)，加快在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程等線上課程建設(shè)工作，開展在線課程、教學案例庫、視頻資源等專項建設(shè)；加大師范專業(yè)課堂教學方式改革和課程考核方式改革，倡導“課堂革命”，持續(xù)推進線上線下互動混合式教學方式；穩(wěn)步推進師范專業(yè)教材建設(shè)，鼓勵教師根據(jù)教學改革實踐編寫師范教材。同時，還要積極加強地方院校師范專業(yè)的宣傳力度，通過新聞媒體、學校網(wǎng)站、專題報告、師范生技能競賽等活動或形式，宣傳地方院校發(fā)展動態(tài)、教學業(yè)績、專業(yè)建設(shè)成果、師生榮譽獎勵等，通過院校舉辦的專業(yè)活動、取得的突出成績、獲得的良好榮譽、做出的特殊貢獻等方面對地方院校師范專業(yè)進行深度宣傳報道，形成“品牌建設(shè)有亮點，宣傳報道有焦點，聚集人氣有看點”的良好氛圍[6]。

2.提升師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展的匹配度

要把適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要作為專業(yè)建設(shè)的立足點，強化地方院校師范專業(yè)與地方的全方位互動，在服務(wù)地方教育事業(yè)的過程中培育師范特色專業(yè)，在師范特色專業(yè)的不斷壯大過程中深化地方服務(wù)；密切關(guān)注國家和地方經(jīng)濟發(fā)展對師范專業(yè)人才需求的類型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次及其變化趨勢的影響。全方位開放性地進行師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學、專業(yè)管理的全過程都要有地方中小學有關(guān)教育專家的直接參與[7]。借助國務(wù)院、教育部、省教育廳相關(guān)教師教育振興計劃文件精神，制訂地方院校教師教育振興計劃。與學校相關(guān)部門協(xié)同，共同做好學科教學團隊及師范生實踐導師聘任工作；服務(wù)地方教育事業(yè)，做好鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)工作，開展鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)師范生入學教育工作，加強師德教育。與定向單位共同開展定向培養(yǎng)師范生實習基地建設(shè)；創(chuàng)建教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，建立與地方基礎(chǔ)教育共同發(fā)展機制；加強師范生實踐教學，繼續(xù)做好師范生教育技能訓練，擴充師范生實習基地建設(shè)，提高師范生教育實習、頂崗實習等專業(yè)實踐效果。

3.注重師范專業(yè)評估及認證

目前，我國地方院?，F(xiàn)有的師范專業(yè)教學保障體系還很不完善：教師、學生的參與度少，保障體系建構(gòu)單一；保障體系缺少學習前期、學習中期、學習效果等全過程評價，沒有形成一體化；缺少持續(xù)改進的措施和方案；一般多是學校層面統(tǒng)籌，沒有形成自上而下的需求?？梢?，師范專業(yè)保障體系建設(shè)還需進一步提升。

必須注重師范專業(yè)評估及認證，將評估和認證由外在壓力變成內(nèi)生需求，重視“自我評估”和“第三方評估”的質(zhì)量保障體系建設(shè)。要建立嚴格的教學質(zhì)量考核評估機制， 做好教學質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作， 提高教職工的積極性； 要制定專業(yè)建設(shè)整體規(guī)劃和長遠規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)局部利益與整體利益、當前效益和長遠效益的統(tǒng)一， 促進質(zhì)量效益協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。遵循OBE（Outcomes-based Education），即基于學習產(chǎn)出的教育模式、教育理念，全面推進師范專業(yè)人才培養(yǎng)綜合改革。構(gòu)建相應(yīng)的第三方評估結(jié)論應(yīng)用機制，充分運用第三方評估結(jié)論及其診斷性評價的導引功能，以師范專業(yè)認證標準為引領(lǐng)，以“卓越教師”項目為示范，全面提升師范專業(yè)內(nèi)涵。按照師范專業(yè)認證工作任務(wù)，以項目制形式建設(shè)一批教師教育類教學團隊、在線開放課程和網(wǎng)絡(luò)課程；建立高校持續(xù)提升師范專業(yè)教育教學質(zhì)量和師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量工作機制，建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格調(diào)整機制，專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革機制，完善學校內(nèi)部質(zhì)量保證機制，有的放矢地推進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量改革，從而在教育市場中站穩(wěn)腳跟。

四、結(jié)語

綜上所述，地方院校師范專業(yè)作為培養(yǎng)教育師資的重要陣地，所培養(yǎng)的師資影響著其他各級各類教育，擔負著振興我國教師教育的重任。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級、地方應(yīng)用型高校的蓬勃擴張，許多地方院校師范專業(yè)擺脫“師范”的“帽子”紛紛向應(yīng)用型綜合高校轉(zhuǎn)型，完全忽視了師范專業(yè)發(fā)展的特點。與其他專業(yè)相比，地方院校師范專業(yè)發(fā)展速度較慢，這些都對師范專業(yè)的發(fā)展非常不利。地方院校師范專業(yè)的傳統(tǒng)發(fā)展方式和辦學優(yōu)勢不斷受到挑戰(zhàn)，生存和發(fā)展空間不斷受到擠壓，師范專業(yè)培養(yǎng)口徑太窄、人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新、質(zhì)量保障體系頂層設(shè)計不完善等，這些都導致師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升困難重重。師范專業(yè)要想在激烈的競爭中取得突破，取得成效，就必須積極順應(yīng)轉(zhuǎn)型趨勢，尋找新的發(fā)展路徑，加強師范特色專業(yè)建設(shè)、提升師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展的匹配度、注重師范專業(yè)評估及認證，不斷培育和提升自身的核心競爭力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉復(fù)興.我國教師教育的轉(zhuǎn)型與政策導向[J].教師教育研究，2002（4）：19.

[2] 胡燕，李偉，王恬.高校專業(yè)建設(shè)研究淺探[J].江蘇高教，2016（6）：82.

[3] 萬明鋼.師范院校的轉(zhuǎn)型與教師教育培養(yǎng)模式探索[J].西北師大學報（社會科學版），2004（6）：97.

[4][6] 陳三員.當前中職學校專業(yè)建設(shè)的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2014（26）：21-22.

[5][7][8] 劉旺生.專業(yè)建設(shè)模式的選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（7）：2-3.

[責任編輯：陳 明]