馬晶 馬研 趙忠濤 黑龍江省興隆重點(diǎn)國(guó)有林管理局興隆小學(xué) 黑龍江哈爾濱 151801

一、審視：生命化教育“大問(wèn)題”教學(xué)的基礎(chǔ)。

1、 基于“核心素養(yǎng)”與教學(xué)發(fā)展的分析與認(rèn)識(shí)。

黨的十八大明確提出，要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。而“核心素養(yǎng)”是在全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)仁根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的這樣一個(gè)背景下，學(xué)科教育價(jià)值的幾種體現(xiàn)；是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”；突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。所以在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)已成為教師教學(xué)的目標(biāo)。

而生命化教育 “大問(wèn)題”教學(xué)注重以學(xué)定教，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)為中心，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究時(shí)間和空間，讓教學(xué)課堂體現(xiàn)源于問(wèn)題，止于問(wèn)題，學(xué)生不斷探索，共同提高的模式?！按髥?wèn)題”教學(xué)中的“大問(wèn)題”所針對(duì)的不是小問(wèn)題，而是學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題。指的是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學(xué)的主線。“大問(wèn)題”教學(xué)的最終目標(biāo)，是通過(guò)學(xué)科課堂探索，使學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生獲得思考、表達(dá)、成就、品格等多維度核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.基 于“思維導(dǎo)圖”與教學(xué)發(fā)展的分析與認(rèn)識(shí)。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法引入學(xué)科教學(xué)，尤其是板書(shū)因其“提綱挈領(lǐng)，呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系；創(chuàng)造思維，藝術(shù)展示知識(shí)點(diǎn)；遵循主線，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)”的特點(diǎn)，理應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)“思維導(dǎo)圖”的重要形式。而生命化教育“大問(wèn)題”板書(shū)所應(yīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容是“大問(wèn)題”的提出與解決的過(guò)程，是梳理提煉，得出的結(jié)論。因此，“思維導(dǎo)圖”式板書(shū)即凸顯“大問(wèn)題”教學(xué)思路，又對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升有積極的促進(jìn)作用。

二、探尋：核心素養(yǎng)視角下“思維導(dǎo)圖”與“大問(wèn)題”教學(xué)的案例研究。

案例一：人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課時(shí)《圓的認(rèn)識(shí)》。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要的用力點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向，新課伊始，出示生活中的圓，進(jìn)行欣賞，然后讓學(xué)生想想身邊哪些物體的形狀是圓形，及時(shí)提出本課的核心問(wèn)題：為什么車(chē)輪設(shè)計(jì)成圓形的？由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強(qiáng)的生活性，要解決的問(wèn)題蘊(yùn)涵在本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，具有很強(qiáng)的思考價(jià)值與探索空間。接著通過(guò)一系列的探究活動(dòng)逐步理清圓的知識(shí)，再通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理、提煉得出結(jié)論，呈現(xiàn)出圓的形成與圓心、半徑和直徑之間的關(guān)系，進(jìn)而突破核心問(wèn)題：為什么車(chē)輪設(shè)計(jì)成圓形？它和什么有關(guān)系。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 圓的認(rèn)識(shí)

案例二：教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《沉與浮》中的第七課《馬鈴薯在液體中的沉浮》。

培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)，主要的用力點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生對(duì)“科學(xué)的探究能力”。因此設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向，利用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，把引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題——延伸問(wèn)題的活動(dòng)作為主線，通過(guò)觀察對(duì)比——實(shí)驗(yàn)探究的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

上課伊始，充分利用課后“閱讀材料”引入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的欲望，提出“大問(wèn)題”：死海里為什么淹不死人？順勢(shì)揭示課題：這節(jié)課我們就通過(guò)馬鈴薯在液體中沉浮的三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究為什么死海里淹不死人？它和什么有關(guān)系？

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與探索筆者認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”與“大問(wèn)題”教學(xué)有效結(jié)合能將復(fù)雜的思維問(wèn)題可視化，簡(jiǎn)單化、核心化。能夠讓孩子們站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，從而發(fā)展孩子的思維，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。