吳冬梅 祝勇

摘 要： 在國家教育部的指導(dǎo)下，充分應(yīng)用信息技術(shù)去改造傳統(tǒng)教學(xué)已成為高職專業(yè)課程教學(xué)中的重要課題，為了實現(xiàn)教師易教、易管，學(xué)生易學(xué)、易懂，更是為了有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神，高職教師必須針對當前學(xué)生的特點，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面著手，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能更好地利用信息技術(shù)去提高教學(xué)水平，為國家建設(shè)和民族復(fù)興培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞： 高職教育；專業(yè)課程；教學(xué)模式

近年來，國家大力推進教育改革，更加強了對職業(yè)教育的支持和引導(dǎo)，目的是為中國夢、強國夢、大國夢的實現(xiàn)培養(yǎng)大量的、高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。在此大背景下，大家都在積極思考，如何去改革我們的教學(xué)模式，才可以滿足當代學(xué)生的需求，更高效地完成人才培養(yǎng)目標。

教學(xué)模式是教學(xué)活動的組織形式，通常被定義為一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)或程序，既包括整個教學(xué)軟硬件環(huán)境的設(shè)置，也包括課堂的教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用。比如，近幾年來，很多高職院校都引進了校企合作項目，同時也在推進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的全面開放的教育模式，這無疑是高職教育教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，收到了良好的效果。而對于課堂教學(xué)來講，教學(xué)模式研究就是研究方法、研究手段，其目的就是開發(fā)、創(chuàng)造和合理利用有效的資源，讓教師“易教、易管”，學(xué)生“易學(xué)、易懂”，高效地完成教學(xué)目標。

一、教學(xué)方法的問題

關(guān)于教學(xué)方法，在教育領(lǐng)域有很多研究成果，總結(jié)了不同的理論和使用規(guī)則，比如：講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，都有著諸多的創(chuàng)新和特色。更有諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)新方法的興起，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，備受推崇。當然，只要你百度一下，你會發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這些教學(xué)方法和理論都有不同的版本。個人認為，這些方法都堅持了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，不能說哪個好，哪個不好。面對不同層次的學(xué)生、針對不同特點的學(xué)科，即使是同樣的教學(xué)方法運用起來也應(yīng)該是有差別的。

首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，恰當、靈活地選擇和使用教學(xué)方法，切忌生搬硬套、流于形式。例如，在高職專業(yè)課教學(xué)中普遍使用的情景教學(xué)法，該方法是通過創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生將來要從事的專業(yè)技術(shù)崗位的工作情景，給學(xué)生全方位的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度與情感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。但是，如果我們創(chuàng)設(shè)的情景沒有視覺沖擊力，或者又是一個老套的故事，學(xué)生聽聽也就罷了，是起不了任何作用的。如今廣受追捧的“翻轉(zhuǎn)課堂”，對學(xué)習(xí)自覺，愛動腦筋的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)效果自然不錯，但在此過程中，學(xué)生上課拿著手機在參與學(xué)習(xí)還是在打游戲，我們不得不關(guān)注并控制。此外，還有一些課堂教學(xué)方法，強調(diào)教師提出問題、指引研究方向，放手讓學(xué)生去查找資料、討論、分析、解決問題。這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生得到多方面的鍛煉與提升，同樣也可能出現(xiàn)學(xué)生完全找不到思路、查不到資料，最后敷衍了事。

其次，在教學(xué)活動中，教學(xué)方法應(yīng)該綜合使用，富于變換，比如，在一門課甚至一節(jié)課中，將講授、討論、演示、實驗、參觀、角色扮演、演講等方法穿插起來，制造出不同的節(jié)奏感和新鮮感，才能有效地吸引學(xué)生。不管多好的教學(xué)方法，如果單一地重復(fù)，讓它變得程式化，都會讓人感到審美疲勞，跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，也不過是換一種方式禁錮學(xué)生的思維。最后你會聽到類似這樣的抱怨：“老師讓我們自己預(yù)習(xí)、自己做PPT、自己講，開始還覺得新鮮，講兩次就覺得沒有意思了?！?所以，專業(yè)課的教學(xué)方法不能完全拘泥于某種被追捧的理論，應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化不斷推陳出新、因課施教、因材施教、讓它真正地“翻轉(zhuǎn)”起來。

二、教學(xué)手段的問題

我們的學(xué)生成長在國家信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，他們早已厭倦甚至嫌棄老師傳統(tǒng)而單一的教學(xué)手段。高職教師只有充分運用教學(xué)資源，靈活、恰當?shù)厥褂枚鄻踊慕虒W(xué)手段去雕琢和展示你的課堂，才能更好地吸引、引導(dǎo)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一，讓教室里已有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備真正發(fā)揮作用。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的推廣運用，大部分高職院校的教室里都配置了多媒體設(shè)備，但在一些課堂上，我們還是看到多媒體展示的課件只是教材上的知識點的摘錄，甚至全是一篇篇密密麻麻的文字，生硬又繁雜，課件只是簡單地取代了原來的板書。多媒體設(shè)備的配置應(yīng)該讓我們的教學(xué)過程更加形象生動，讓教師可以提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果。所以，教師需要思考如何通過課件以及各種圖片、動畫、視頻等的展示，把教學(xué)內(nèi)容直觀、高效地傳遞給學(xué)生，需要精心設(shè)計信息的傳遞形式和邏輯，甚至需要自己進行圖形圖像的制作和編輯。

某些學(xué)校的教室里配置了一體機、仿真設(shè)備等，如果能利用仿真技術(shù)將工作現(xiàn)場搬進課堂，讓學(xué)生身臨其境，將大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。當然，還有更專業(yè)、信息技術(shù)含量更高的的教學(xué)設(shè)備正成為高職學(xué)校教室的標準裝備，但是，設(shè)備的投入是基礎(chǔ)，重要的是如何用，只有讓這些設(shè)備物盡其用才能真正實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

第二，教學(xué)手段的運用要結(jié)合學(xué)生的特點。

在信息技術(shù)日新月異的今天，教學(xué)手段的更新應(yīng)該緊隨信息技術(shù)的更新，因為，高職教育的對象多屬于電子產(chǎn)品的癡迷者，喜歡在游戲和各種社交媒體中找尋存在感，容易被各種影音作品所吸引，而書本閱讀理解能力普遍較弱。同時，網(wǎng)絡(luò)、手機已經(jīng)捆綁了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，也對課堂構(gòu)成了較大威脅，似乎沒有什么能夠阻擋學(xué)生對手機的依賴。面對這樣的事實，高職教育能不能有針對性地去改進我們的教學(xué)手段，因勢利導(dǎo)，把學(xué)習(xí)任務(wù)布置到他們的“地盤”上去呢？其實，手機不僅是他們的游戲機，也是他們最習(xí)慣的獲取信息的的來源，相比書本和教師，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生更具有吸引力。所以，我們可以使用QQ、微信等學(xué)生喜歡的方式去與學(xué)生進行溝通和交流。在有教學(xué)平臺和資源支持的情況下，實施移動環(huán)境下教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在移動端獲取信息進行自主學(xué)習(xí)，也可以在課后進行自我檢視和知識拓展。當然，老師也可以突破時間和空間的限制，用這一手段去逐一督導(dǎo)和檢視。在課堂上，手機用在教師設(shè)計好的活動中，更能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。此外，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將在很大程度上決定他們將來能發(fā)揮多大的能量，運用信息技術(shù)的教學(xué)手段能教會他們?nèi)绾稳W(xué)，指引他們發(fā)現(xiàn)課本之外更大的學(xué)習(xí)空間和更高效的學(xué)習(xí)方法。

第三，教學(xué)平臺的使用是一種功能強大的教學(xué)手段。

近年來，各類教學(xué)平臺層出不窮，并很快被利用起來。但是也有人認為“太麻煩”，覺得自己對一直教授的課程已爛熟于心，往講臺上一站就可以娓娓道來，不需要備課和那么多的教學(xué)環(huán)節(jié)控制。其實，平臺的使用既能方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理，更能幫助學(xué)生方便地學(xué)，自主地學(xué)。

首先，教學(xué)平臺的使用能夠高效地幫助教師組織自己的教學(xué)活動。教學(xué)平臺能提供教學(xué)全過程的信息化服務(wù)，應(yīng)該說是一種高效的教學(xué)手段，為教師提供了自己的課程開發(fā)、課堂管理、教學(xué)資源管理空間，能幫助教師高效地組織和推進自己的教學(xué)過程、及時收集、統(tǒng)計和分析教學(xué)數(shù)據(jù)，從而讓自己的教學(xué)方法在技術(shù)上得以實現(xiàn)和保障。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下45分鐘的課堂上，學(xué)生對教師口授的抽象的理論可能不感興趣，對實踐內(nèi)容沒有足夠的時間去強化和自我檢驗，教師也無法完成逐一考核，所以，要有效地去督促每個學(xué)生的學(xué)習(xí)常常讓教師感覺力不從心，讓新穎的教學(xué)方法也往往流于形式。通過教學(xué)平臺，我們可以在分析課程內(nèi)容和學(xué)生的認知能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)目標和過程進行拆分，如設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)、課后復(fù)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，循序漸進地分階段實施，將教學(xué)過程延伸到課堂以外。教師可以通過教學(xué)平臺去推動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并及時檢驗效果、發(fā)現(xiàn)問題，課中的提問也能針對所有學(xué)生進行。如此既能促使學(xué)生的手機為課堂所用，更能記錄和隨時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。比如，教師希望高效地完成某操作流程的教學(xué)，通常會先給學(xué)生播放操作視頻，然而視頻放完，半節(jié)課就沒有了，如果一段一段地放，一段一段地講，教學(xué)內(nèi)容就會顯得支離破碎，流程就很難在學(xué)生頭腦中保持完整。所以，視頻可以在課前預(yù)習(xí)中通過平臺推送給學(xué)生觀看，課中只需要將流程中關(guān)鍵步驟或難點環(huán)節(jié)進行討論和練習(xí)。其實，這也就是翻轉(zhuǎn)課堂。復(fù)習(xí)作業(yè)也可以通過無紙化形式完成。對學(xué)生來講，相比死板的作業(yè)本，他們會有多大的發(fā)揮空間。對老師來講，學(xué)生能把學(xué)的東西而不是老師教的東西展示出來，才能檢查其真實的學(xué)習(xí)效果。

高職教育需要對學(xué)生進行過程綜合評價，這是為了避免一張試卷評價學(xué)生的片面性，也是為了通過考核時時去督促和推動學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，我們的評價方法和維度越多，教師就越難統(tǒng)計和分析，等到一學(xué)期結(jié)束，過程評價就變成了老師打印象分。而如果利用教學(xué)平臺，這問題就可以輕松解決。

其次，課堂學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，想要讓他們真正獲得與其職業(yè)或崗位要求相匹配的技能，還需要引導(dǎo)他們進行知識的遷移和拓展，很多開放的教學(xué)平臺都能提供這樣的渠道。教師和學(xué)生可以在上面討論，引導(dǎo)大家去關(guān)注崗位、行業(yè)和市場信息，還可以邀請行業(yè)專家，給學(xué)生做交流和分享，讓校園里的學(xué)生更真切地了解職場。學(xué)生通過教學(xué)平臺養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣將伴隨他走入職場，他以此獲得除了工作實踐以外最主要的學(xué)習(xí)手段。

高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的研究是一個跟隨時代發(fā)展而不斷創(chuàng)新的過程，市場的變化、崗位要求的變化、學(xué)生的變化都是推動教學(xué)模式改革的因素。為了高效地教會學(xué)生崗位所需的關(guān)鍵知識，更教會他們獲取知識、運用知識的能力，教學(xué)模式改革應(yīng)該人為本，與時俱進，借著信息化的發(fā)展的平臺，不斷創(chuàng)新！

參考文獻

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[4] 百度百科.